Implementácia siedmich princípov: technológia ako páka

Arthur W. Chickering a Stephen C. Ehrmann

Tento článok sa pôvodne objavil v tlači ako:
Chickering, Arthur a Stephen C. Ehrmann (1996), „Implementácia siedmich princípov: technológia ako páka“,
Bulletin AAHE , Október, s. 3-6.

V marci 1987 sa Bulletin AAHE prvý raz publikoval „Sedem princípov dobrej praxe v pregraduálnom vzdelávaní.“ S podporou Lilly Endowment nasledovali po tomto dokumente inventár fakulty Seven Principles Faculty a Institutional Inventory (Johnson Foundation, 1989) a Student Inventory (1990). Princípy, ktoré vytvorili Art Chickering a Zelda Gamson s pomocou kolegov z vysokoškolského vzdelávania, AAHE a Komisie pre vzdelávanie v USA, s podporou Johnsonovej nadácie, destilovali zistenia z desaťročí výskumu vysokoškolských skúseností.

Najhodnotenejšie články mesiaca: Ľadoborce pre študentov vysokých škôl

Články, ktoré by sa vám mohli páčiť:

• 270 biblických vedomostí + odpovede (nový a starý zákon)
• Icebreaker Otázky
• Zábavné kempingové hry pre deti
• 200+ otázok týkajúcich sa pravdy alebo odvahy na CRAZY party!
• Zábavné ľadoborce pre deti, dospelých a dospievajúcich
• Zoznámte sa s hrami Icebreaker
• Zoznamy a nápady na Mall Scavenger Hunt

Od vytvorenia siedmich zásad dobrej praxe v roku 1987 sa nové komunikačné a informačné technológie stali hlavnými zdrojmi výučby a štúdia na vysokých školách. Ak sa má naplno využiť sila nových technológií, mali by sa využívať spôsobom, ktorý je v súlade so siedmimi zásadami. Takéto technológie sú nástroje s viacerými schopnosťami; je zavádzajúce tvrdiť, že „mikropočítače posilnia študentov“, pretože to je jediný spôsob, ako sa môžu počítače používať.

Akákoľvek daná inštruktážna stratégia môže byť podporená mnohými kontrastnými technológiami (starými aj novými), rovnako ako ktorákoľvek daná technológia môže podporovať rôzne inštruktážne stratégie. Ale pre ktorúkoľvek danú inštruktážnu stratégiu sú niektoré technológie lepšie ako iné: Lepšie je skrutkovať skrutkovačom ako kladivom - trik to tiež môže urobiť, ale skrutkovač je zvyčajne lepší.

Táto esej potom popisuje niektoré z najefektívnejších a najvhodnejších spôsobov, ako používať počítačové, video a telekomunikačné technológie na podporu siedmich princípov.

Obsah

• 1 1. Dobrá prax - povzbudzuje kontakty medzi študentmi a fakultou
• 2 2. Dobrá prax - rozvíja vzájomnosť a spoluprácu medzi študentmi
• 3 3. Správna prax - používa aktívne vzdelávacie techniky
• 4 4. Správny postup - poskytuje okamžitú spätnú väzbu
• 5 5. Dobrá prax - zdôrazňuje čas na vykonanie úlohy
• 6 6. Osvedčený postup - oznamuje vysoké očakávania
• 7 7. Osvedčené postupy - rešpektuje rôzne vlohy a spôsoby učenia
• 8 Hodnotenie a sedem princípov
• 9 Technológia nestačí
  • 9.1 Súvisiace príspevky

1. Správna prax - podporuje kontakty medzi študentmi a fakultou

Častý kontakt medzi študentom a fakultou v triede a mimo nej je najdôležitejším faktorom motivácie a zapojenia študentov. Fakultná fakulta pomáha študentom prekonať ťažké časy a pokračovať v práci. Poznanie niekoľkých členov fakulty dobre zvyšuje intelektuálne nasadenie študentov a povzbudzuje ich, aby premýšľali o svojich vlastných hodnotách a plánoch.

Komunikačné technológie, ktoré zlepšujú prístup k členom fakulty, pomáhajú im zdieľať užitočné zdroje a zabezpečujú spoločné riešenie problémov a spoločné učenie, môžu užitočne rozšíriť osobný kontakt na schôdzach aj mimo nich. Zavedením „vzdialenejšieho“ zdroja informácií a poradenstva pre študentov môžu tieto technológie posilniť interakcie fakulty so všetkými študentmi, najmä však s plachými študentmi, ktorí sa zdráhajú klásť otázky alebo priamo vyzvať učiteľa. O hodnotách a osobných obavách je často jednoduchšie diskutovať písomne ​​ako ústne, pretože neúmyselné alebo nejednoznačné neverbálne signály nie sú také dominantné. So zvyšujúcim sa počtom študentov na čiastočný úväzok a dospelých študujúcich, technológie poskytujú príležitosti na interakciu, ktorá nie je možná, keď študenti prichádzajú do triedy a odchádzajú krátko nato, aby splnili pracovné alebo rodinné povinnosti.

Najväčším úspechom v tejto oblasti bol príbeh s oneskorenou (asynchrónnou) komunikáciou. Komunikácia s oneskorením sa tradične uskutočňovala vo vzdelávaní prostredníctvom výmeny domácich úloh, či už v triede alebo poštou (pre vzdialenejších študentov). Takáto časovo oneskorená výmena bola často dosť ochudobnenou formou rozhovoru, zvyčajne obmedzenou na tri konverzačné obraty:

1. Inštruktor kladie otázku (úlohu).
2. Žiak reaguje (domácimi úlohami).
3. Lektor odpovie o niečo neskôr s komentármi a známkami.

Konverzácia tam často končí; v čase získania známky alebo komentára je kurz a študent mimo diskusie o nových témach.

Teraz však elektronická pošta, počítačové konferencie a sieť WWW zvyšujú možnosti študentov a učiteľov konverzovať a vymieňať si prácu oveľa rýchlejšie ako predtým a premyslenejšie a „bezpečnejšie“ ako pri vzájomnej konfrontácii v učebni alebo kancelárii fakulty. , Zvyšuje sa celková komunikácia a pre mnohých študentov sa výsledok javí ako dôvernejší, chránenejší a pohodlnejší ako zastrašujúce požiadavky osobnej komunikácie s fakultou.

Profesor Norman Coombs uvádza, že po dvanástich rokoch výučby dejín čiernej na Technologickom inštitúte v Rochesteri sa po prvýkrát použil e-mail po prvý raz, keď sa študent opýtal, čo robí ako beloch výučbu dejín čiernej pleti. Literatúra je plná príbehov študentov z rôznych kultúr, ktoré sa otvárajú v triede i mimo nej, keď bude k dispozícii e-mail. Komunikácia sa uľahčí aj vtedy, keď študent alebo inštruktor (alebo obaja) nie sú rodenými hovorcami angličtiny; každej strane môže trvať trochu viac času, kým vyloží, čo sa povedalo, a zostaví odpoveď. Vďaka novým médiám sa účasť a príspevok rôznych študentov stáva spravodlivejšou a rozšírenejšou.

2. Osvedčené postupy - rozvíja vzájomnosť a spoluprácu medzi študentmi

Učenie sa zdokonaľuje, keď je to skôr tímová práca ako sólový závod. Dobré vzdelávanie je, rovnako ako dobrá práca, kolaboratívne a sociálne, nie je konkurencieschopné a izolované. Spolupráca s ostatnými často zvyšuje účasť na učení. Zdieľanie vlastných nápadov a reagovanie na druhých zlepšuje myslenie a prehlbuje porozumenie.

Vyššie uvedené príležitosti na interakciu s fakultou sa vzťahujú rovnako na komunikáciu so spolužiakmi. Študijné skupiny, spoločné učenie, skupinové riešenie problémov a diskusia o úlohách sa dajú dramaticky posilniť prostredníctvom komunikačných nástrojov, ktoré uľahčujú takúto činnosť.

Miera, do akej počítačové nástroje podporujú spontánnu spoluprácu študentov, bola jedným z prvých prekvapení týkajúcich sa počítačov. Jasnou výhodou e-mailu pre dnešných zaneprázdnených študentov dochádzania je to, že otvára komunikáciu medzi spolužiakmi, aj keď nie sú fyzicky spolu.

Napríklad: Jeden z nás, ktorý sa pokúšal naučiť sa orientovať na webe, absolvoval kurz, ktorý viedol výlučne kombináciou relácií vysielaných v televízii (videných naživo alebo nahraných na páske) a práce na webovej stránke kurzu. Do kurzu bolo zahrnutých 100 osôb z Nemecka a Washingtonu, DC.

Učebné tímy si pomohli „naučiť sa inštalatérske práce“ a vyriešiť problémy. Títo členovia tímu sa nikdy nestretli tvárou v tvár. Ale dokončili a vymenili si inventáre typu Myers-Briggs, prieskumy ich predchádzajúcich skúseností a úrovne počítačových znalostí a krátke osobné predstavenia. Tento materiál pomohol spoluhráčom spočiatku sa navzájom zväčšovať; Tímové interakcie potom budovali pracovné vzťahy a povzbudzovali známych. Tento druh „spoločného učenia“ by bol takmer nemožné bez prítomnosti médií, o ktorých sme sa učili a s ktorými sme sa učili.

3. Správna prax - využíva aktívne vzdelávacie techniky

Učenie nie je divácky šport. Študenti sa toho veľa nenaučia len tak, že sedia v triedach, počúvajú učiteľov, memorujú si vopred zabalené úlohy a pľujú odpovede. Musia hovoriť o tom, čo sa učia, reflexívne o tom písať, dávať to do súvislosti s minulými skúsenosťami a uplatňovať to vo svojom každodennom živote. To, čo sa naučia, musia urobiť zo seba.

Rozsah technológií podporujúcich aktívne učenie je ohromujúci. Mnoho z nich spadá do jednej z troch kategórií: nástroje a zdroje na učenie sa prostredníctvom práce, oneskorená výmena a konverzácia v reálnom čase. V dnešnej dobe je zvyčajne možné všetky tri podporiť „worldwarom“, teda softvérom (napríklad textové procesory), ktorý bol pôvodne vyvinutý na iné účely, ale teraz sa tiež používa na výučbu.

O komunikačných nástrojoch sme už hovorili, takže sa tu zameriame na učenie sa prácou. Učňovské učenie bolo podporované mnohými tradičnými technológiami: výskumné knižnice, laboratóriá, umelecké a architektonické štúdiá, atletické ihriská. Novšie technológie teraz môžu tieto príležitosti obohatiť a rozšíriť. Napríklad:

• Podpora učňovských aktivít v oblastiach, ktoré samy osebe vyžadujú použitie technológie ako nástroja, ako je štatistický výskum a počítačová hudba, alebo používanie internetu na zhromažďovanie informácií, ktoré nie sú dostupné v miestnej knižnici.
• Simulačné techniky, ktoré samy osebe nevyžadujú, ako napríklad pomoc študentom chémie rozvíjať a precvičovať si výskumné zručnosti v „suchých“ simulovaných laboratóriách predtým, ako použijú rizikovejšie a nákladnejšie skutočné vybavenie.
• Pomáhame študentom rozvíjať vhľad. Napríklad môžu byť študenti požiadaní, aby navrhli anténu. Simulačný softvér zobrazuje nielen ich konštrukciu, ale aj bežne neviditeľné elektromagnetické vlny, ktoré by anténa emitovala. Študenti menia svoje návrhy a okamžite sledujú výsledné zmeny vo vlnách. Cieľom tohto cvičenia nie je navrhnúť antény, ale vybudovať hlbšie pochopenie elektromagnetizmu.

4. Osvedčené postupy - poskytuje rýchlu spätnú väzbu

Vedieť, čo viete a čo neviete, sa zameriava na vaše učenie. Na začiatku študenti potrebujú pomoc pri hodnotení svojich existujúcich vedomostí a schopností. Na hodinách potom študenti potrebujú časté príležitosti na vykonávanie a získavanie spätnej väzby o svojich výkonoch. V rôznych fázach vysokej školy a na jej konci musia mať študenti príležitosť zamyslieť sa nad tým, čo sa dozvedeli, čo ešte musia vedieť a ako by sa mohli hodnotiť.

Spôsobov, ako môžu nové technológie poskytnúť spätnú väzbu, je veľa - niekedy zrejmé, niekedy jemnejšie. Už sme hovorili o použití e-mailu napríklad na podporu spätnej väzby medzi ľuďmi a spätnej väzbe obsiahnutej v simuláciách. Počítače majú tiež čoraz väčšiu úlohu pri zaznamenávaní a analýze osobných a profesionálnych výkonov. Učitelia môžu pomocou technológie poskytovať kritické pozorovania pre učňa; napríklad video na pomoc začínajúcemu učiteľovi, hercovi alebo atlétovi kritizovať jeho výkon. Fakulta (alebo iní študenti) môžu na koncept autora reagovať pomocou možnosti „skrytý text“, ktorá je k dispozícii v textových procesoroch: Zapnuté, skryté komentáre sa objavia; vypnuté, komentáre ustupujú a autorovo ocenené dielo je opäť bez „červeného atramentu“.

Pri prechode na stratégie hodnotenia portfólia môžu počítače poskytovať bohaté úložisko a ľahký prístup k produktom a výkonom študentov. Počítače môžu sledovať počiatočné úsilie, aby inštruktori a študenti videli, do akej miery neskoršie úsilie preukáže zisky v znalostiach, kompetenciách alebo iných hodnotných výsledkoch. Výkony, ktoré sú časovo náročné a nákladné na zaznamenanie a vyhodnotenie - napríklad vodcovské schopnosti, riadenie skupinových procesov alebo multikultúrne interakcie - je možné vyvolať a uložiť nielen na účely trvalej kritiky, ale aj ako záznam rastúcej kapacity.

5. Dobrá prax - zdôrazňuje čas na vykonanie úlohy

Čas plus energia sa rovná učeniu. Naučiť sa dobre využívať svoj čas je pre študentov a odborníkov rovnako dôležité. Pridelenie realistického množstva času znamená efektívne učenie študentov a efektívne vyučovanie pre fakultu.

Nové technológie môžu dramaticky skrátiť čas potrebný na vykonanie úlohy pre študentov a členov fakulty. Pred niekoľkými rokmi člen fakulty povedal jednému z nás, že pomocou technológie „ukradol študentom čas na pivo“, a prilákal ich k tomu, aby namiesto flákania pracovali na kurzových projektoch. Technológia tiež môže zvýšiť čas na zvládnutie úlohy zefektívnením štúdia. Výučbové stratégie, ktoré pomáhajú študentom učiť sa doma alebo v práci, môžu ušetriť hodiny, ktoré by inak strávili dochádzaním do a z kampusu, hľadaním parkovacích miest atď. Efektivita času sa tiež zvyšuje, keď interakcie medzi učiteľom a študentmi a medzi študentmi zapadajú do rušnej práce a domácich rozvrhov. Študenti a fakulty rovnako lepšie využívajú čas, keď môžu získať prístup k dôležitým zdrojom pre vzdelávanie bez toho, aby sa prchali do knižnice, listovali kartovými súbormi, skenovali mikrofilmy a mikrofiše a prehľadávali referenčnú miestnosť.

Pre členov fakulty, ktorí sa zaujímajú o výučbu v triede, môžu počítače zaznamenať účasť a interakciu študentov a pomôcť zdokumentovať študentovi čas na vykonanie úlohy, najmä v súvislosti s výkonom študentov.

6. Dobrá prax - komunikuje vysoké očakávania

Očakávajte viac a získate to. Veľké očakávania sú dôležité pre každého - pre zle pripravených, pre tých, ktorí nie sú ochotní sa namáhať, a pre svetlých a dobre motivovaných. Očakávanie dobrých výsledkov u študentov sa stáva sebarealizujúcim proroctvom.

Nové technológie môžu výslovne a efektívne komunikovať vysoké očakávania. Významné problémy v reálnom živote, protichodné perspektívy alebo paradoxné súbory údajov môžu postaviť silné učebné výzvy, ktoré študentov vedú nielen k získavaniu informácií, ale aj k prehlbovaniu ich kognitívnych schopností analýzy, syntézy, aplikácie a hodnotenia.

Mnoho fakúlt uvádza, že študenti sa cítia podnietení vedomím svojej hotovej práce, ktoré budú „zverejnené“ na webe. Pomocou technológie môže učiteľ kritériá pre hodnotenie výrobkov a výkonov jasnejšie formulovať alebo ich môže vytvoriť spoločne so študentmi. Všeobecné kritériá možno ilustrovať na vzorkách vynikajúcich, priemerných, priemerných a chybných výkonov. Tieto vzorky je možné ľahko zdieľať a upravovať. Poskytujú základ pre partnerské hodnotenie, takže vzdelávacie tímy môžu každému pomôcť uspieť.

7. Dobrá prax - rešpektuje rozmanité talenty a spôsoby výučby

Mnoho ciest vedie k učeniu. Rôzni študenti prinášajú na univerzitu rôzne talenty a štýly. Brilantní študenti na seminári môžu byť palce v laboratóriu alebo štúdiu; študenti bohatí na praktické skúsenosti nemusia byť s teóriou takí dobrí. Študenti potrebujú príležitosti, aby ukázali svoj talent a učili sa spôsobmi, ktoré pre nich pracujú. Potom ich možno tlačiť, aby sa učili novými spôsobmi, ktoré neprídu tak ľahko.

Technologické zdroje môžu požadovať rôzne metódy učenia sa prostredníctvom výkonných vizuálov a dobre organizovanej tlače; prostredníctvom priamych, sprostredkovaných a virtuálnych zážitkov; a prostredníctvom úloh vyžadujúcich analýzu, syntézu a hodnotenie s aplikáciami v reálnych situáciách. Môžu podporovať sebareflexiu a sebahodnotenie. Môžu viesť k spolupráci a riešeniu problémov skupiny. Technológie môžu študentom pomôcť učiť sa spôsobmi, ktoré považujú za najefektívnejšie, a rozšíriť ich repertoár výučby. Môžu poskytnúť štruktúru pre študentov, ktorí to potrebujú, a ponechať úlohy otvorenejšie pre študentov, ktorí to nepotrebujú. Rýchli a bystrí študenti sa môžu rýchlo pohybovať v materiáloch, ktoré ľahko zvládnu, a pokračovať v zložitejších úlohách; pomalší študenti môžu trvať dlhšie a získať viac spätnej väzby a priamej pomoci od učiteľov a spolužiakov. Študenti s podobnými motívmi a talentami môžu pracovať s podporou technológií v kohortových študijných skupinách bez obmedzenia času a miesta.

Hodnotenie a sedem zásad

Ako vieme, či dané technológie sú rovnako užitočné pri propagácii siedmich princípov a učenia sa, ako tvrdí tento článok? Jedným z prístupov je pozrieť sa a vidieť, čo je cieľom „Projektu baterky“, trojročného úsilia, ktoré začalo v projekte Annenberg / CPB a ktoré sa týkalo vývoja a zdieľania hodnotiacich postupov. Projekt Flashlight vyvíja sadu hodnotiacich nástrojov, ktoré môže každý kampus používať na sledovanie užitočnosti technológie pri implementácii siedmich princípov a dopadov týchto zmien na výsledky vzdelávania (napr. Schopnosť študenta uplatniť to, čo sa naučil v akademickom programe). ) a o prístupe (napr. či očakávané zisky v čase v oblasti úloh a zadržania šetria peniaze pre inštitúciu a jej poskytovateľov financií).

Technológia nestačí

Sedem princípov nemôže implementovať iba technofíl, alebo dokonca iba fakulta. Študenti sa musia oboznámiť s princípmi a musia byť dôraznejší vo vzťahu k vlastnému učeniu. Ak sú študenti konfrontovaní s učebnými stratégiami a požiadavkami na kurzy, ktoré využívajú technológie spôsobom, ktorý je v rozpore so zásadami, mali by, pokiaľ je to možné, prejsť na alternatívy, ktoré im lepšie slúžia. Ak sa výučba zameriava iba na zapamätanie a obnovenie vopred zabalených informácií, či už ide o prednášku na fakulte alebo počítač, mali by študenti dosiahnuť iný kurz, vyhľadať ďalšie zdroje alebo doplnkové skúsenosti, založiť si vlastné študijné skupiny alebo ísť k profesorovi, ktorý má viac informácií aktivity a spätná väzba.

Členovia fakulty, ktorí už so študentmi pracujú spôsobmi, ktoré sú v súlade s Princípmi, musia byť ohľaduplní k softvérovým a technologickým interakciám, ktoré vytvárajú a nakupujú. Potrebujú sa vyhnúť materiálom, ktoré sú jednoducho didaktické, a hľadať namiesto nich interaktívne, problémovo orientované a súvisiace s problémami z reálneho sveta, ktoré evokujú motiváciu študentov.

Inštitucionálne politiky týkajúce sa učebných zdrojov a technickej podpory musia dať vysokú prioritu užívateľsky prívetivému hardvéru, softvéru a komunikačným prostriedkom, ktoré pomáhajú fakultám a študentom efektívne a efektívne využívať technológie. Ak sa majú študijné potenciály realizovať, budú potrebné investície do profesionálneho rozvoja členov fakulty, ako aj školenia a podpora počítačových laboratórií pre študentov.

Na záver je potrebné, aby sa zákonodarcovia a ďalší dobrodinci pýtali, či sa inštitúcie usilujú zlepšovať vzdelávaciu prax v súlade so siedmimi zásadami. Veľa záleží od odpovede.