Gottamentor.Com
Gottamentor.Com

Zameranie na efektívnosť: Stratégie založené na výskume (Regionálnym vzdelávacím laboratóriom v severozápadnej časti)

Focus on effectiveness Research-based Strategies


Prepojenie výskumných odporúčaní s praxou môže zlepšiť výučbu. Tieto kľúčové výskumné stratégie majú vplyv na výsledky študentov - pomáhajú všetkým študentom vo všetkých druhoch tried. Stratégie sú usporiadané do kategórií známych postupov, aby vám pomohli doladiť vaše vyučovanie s cieľom zlepšiť výsledky študentov.


Populárny článok mesiaca: Ľadoborce pre veľké skupiny
Články, ktoré by sa vám mohli páčiť:

  • 15 najlepších ľadoboreckých aktivít
  • 120 otázok a odpovedí na vianočné drobnosti
  • Otázky týkajúce sa ľadoborca
  • Zábavné kempingové hry pre deti
  • 200+ pravdivých alebo odvážnych otázok pre CRAZY party!
  • Zábavné ľadoborce pre deti, dospelých a dospievajúcich
  • Zoznámte sa s hrami Icebreaker
  • Zoznamy a nápady na lovecké vychystávanie

Obsah


  • 1 Tematická inštrukcia
    • 1.1 Hlavné zistenia výskumu
    • 1.2 Implementácia
    • 1.3 Ďalšie zdroje
  • 2 Identifikácia podobností a rozdielov
    • 2.1 Hlavné zistenia výskumu
    • 2.2 Implementácia
    • 2.3 Ďalšie zdroje
  • 3 Zhrnutie a vytváranie poznámok
    • 3.1 Hlavné zistenia výskumu
    • 3.2 Implementácia
  • 4 Posilnenie úsilia
    • 4.1 Hlavné zistenia výskumu
    • 4.2 Implementácia
  • 5 Domáce úlohy a prax
    • 5.1 Hlavné zistenia výskumu
    • 5.2 Implementácia
    • 5.3 Ďalšie zdroje
  • 6 Nonlinguistické zastúpenie
    • 6.1 Hlavné zistenia výskumu
    • 6.2 Implementácia
    • 6.3 Ďalšie zdroje
  • 7 Družstevné zoskupenie
    • 7.1 Hlavné zistenia výskumu
    • 7.2 Implementácia
    • 7.3 Ďalšie zdroje
  • 8 Stanovenie cieľov
    • 8.1 Hlavné zistenia výskumu
    • 8.2 Implementácia
    • 8.3 Ďalšie zdroje
  • 9 Poskytovanie spätnej väzby
    • 9.1 Hlavné zistenia výskumu
    • 9.2 Implementácia
    • 9.3 Ďalšie zdroje
  • 10 Generovanie a testovanie hypotéz
    • 10.1 Hlavné zistenia výskumu
    • 10.2 Implementácia
    • 10.3 Dodatočné zdroje
  • 11 Simulácie a hry
    • 11.1 Hlavné zistenia výskumu
    • 11.2 Implementácia
    • 11.3 Dodatočné zdroje
  • 12 podnetov, otázok a preddavkov
    • 12.1 Hlavné zistenia výskumu
    • 12.2 Implementácia
    • 12.3 Dodatočné zdroje
    • 12.4 Súvisiace príspevky

Tematická inštrukcia

Efektívne tematické vyučovanie zahŕňa používanie témy ako „konceptuálneho lepidla“ pre študentov, posilnenie väzieb na vedomosti. Tento prístup sa spolieha na učiteľov, ktorí majú silný zmysel pre učebné osnovy ako proces učenia a môžu vidieť spôsoby, ako spojiť vzdelávanie s kľúčovými pojmami. Cieľom je vybrať témy, ktoré sa týkajú života študentov, aby sa zabezpečil záujem a zapojenie sa do obsahu. Koncepty, ktoré najlepšie fungujú, závisia od veku a vývojovej úrovne študentov. Témy, ktoré sa zvyčajne vyskytujú v jednotlivých obsahových oblastiach, ponúkajú bohaté odkazy na ďalšie témy, ako sú komunikácia, imigrácia, rytmus, rýchlosť, hmota, sčítanie, metafora alebo vlny. Pri zaraďovaní témy ako otázky („Čo robí rozdiel?“, „Prečo sa pohybujeme?“ Alebo „Ako vieme?“) Sa študenti budú stále pýtať (a zodpovedať) otázky, na ktorých záleží. Efektívni učitelia využívajú stratégie, ktoré zapájajú študentov nielen spôsobmi, ktoré sú vzrušujúce alebo zábavné, ale vytvárajú silné väzby medzi abstraktnými myšlienkami a porozumením.

Ukázalo sa, že tematické vzdelávanie zvyšuje výsledky študentov (Beane, 1997; Kovalik, 1994). Efektívna výučba predstavuje nové informácie tým, že sa zameriava na existujúce znalosti, a nie na prezentáciu zručností a faktov izolovane.


Kľúčové zistenia výskumu

  • Používanie sieťových technológií môže zlepšiť učenie, keď sa študenti zameriavajú na riešenie autentických problémov a na riešenie problémov, ktorým dospelí čelia v reálnom prostredí (Cognition and Technology Group, Vanderbilt, 1997).
  • Kognitívny výskum ukazuje, že vzdelávacie programy by mali byť výzvou pre študentov, aby spájali, spájali a integrovali myšlienky a učili sa v autentických kontextoch, berúc do úvahy ich vnímanie problémov v reálnom svete. (Bransford, Brown, & Cocking, 1999; diSessa, 2000; Linn & Hsi, 2000).
  • Témy sú spôsobom, ako porozumieť novým konceptom. Poskytujú študentom plány organizovania mentality, aby sa dostali k novým myšlienkam (Caine & Caine, 1997; Kovalik, 1994).
  • Výskum v oblasti výučby založenej na mozgu vysvetľuje, že mozog sa učí a pripomína učenie prostredníctvom nelineárnych schém, ktoré zdôrazňujú skôr koherenciu než fragmentáciu. Čím viac učiteľov explicitne sprístupní a sprístupní vzory spájania pre študentov, tým ľahšie bude mozog integrovať nové informácie (Hart, 1983).
  • Učebne bez hrozby, študenti zaoberajúci sa ponornými vzdelávacími skúsenosťami a učebné osnovy, ktoré sa spájajú s komunitou a životmi študentov, sú všetky aspekty výučby kompatibilnej s mozgom (Caine & Caine, 1991, 1994, 1997a, b).
  • Študenti sa učia prostredníctvom rôznych režimov, štýlov a rôznych inteligencií. Učitelia by mali mať prístup k týmto režimom a integrovať ich, aby sa zvýšili príležitosti študentov na prístup a udržanie nových vedomostí (Gardner, 1993).
  • Výber študentov vyvoláva kritické myslenie, rozhodovanie a reflexiu. Keď sú študenti požiadaní, aby vybrali z alternatív, odporúča sa, aby prevzali zodpovednosť za svoj vzdelávací proces (Beane, 1997; Caine & Caine, 1994).

uskutočnenie

Tematická výučba sa vyznačuje celým radom rôznych stratégií. Učitelia, ktorí začleňujú tematické vyučovanie, využívajú stratégie založené na výskume, ako napríklad:



  1. Vyberte si autentické témy, na ktorých vám záleží. Výber tém, ktoré sú autentickými konektormi obsahu, posilňuje schopnosť študentov budovať plynulosť medzi školskými predmetmi a aplikovať ich v kontexte v skutočnom svete. Vyberte koncepty alebo nápady, ktoré spoja disciplíny a vytvoria mosty k novým poznatkom.
  2. Zamestnanecké zoskupenie. Využívanie malých družstevných vzdelávacích skupín na podporu riešenia problémov a spolupráce.
  3. Navrhnite vzdelávacie skúsenosti založené na dopyte. Navrhovanie praktických aktivít zameraných na myslenie pomáha študentom pochopiť koncepty v reálnom svete tak, že im aplikuje to, čo sa učia.
  4. Zabezpečte výber študentov. Učebné osnovy, ktoré študentom poskytujú výber na preukázanie ich učenia, umožnia vytváranie nových vedomostí, zapoja jednotlivých študentov a podporia sebadisciplínu, autonómiu a spoluprácu (Bank Street College, 2004).
  5. Vytvorte učebňu bohatú na zdroje. Poskytnite bohaté prostredie na skúmanie témy vo viacerých smeroch. Počítače pripojené na internet, časopisy, materiály na experimentovanie a nástroje na vytváranie záznamov o vzdelávaní umožňujú vývoj nových poznatkov.
  6. Pripojte sa k miestnemu prostrediu. Rozšírte triedu do okolia, mesta a prostredia ich zmysluplnou integráciou do učebných osnov.
  7. Tím s ostatnými učiteľmi. Spolupracujte s kolegami, aby ste do plánovacieho procesu priniesli dobré nápady, a zdieľaním odborných znalostí o obsahu vytvorte silné prepojenia na iné disciplíny.
  8. Poskytnite včasnú spätnú väzbu. Skutočný svet poskytuje autentickú spätnú väzbu, ktorá nám umožňuje internalizovať, ako vyzerá a vyzerá úspech alebo zlyhanie. Spätná väzba v triede by mala kopírovať autentické vzdelávacie situácie tým, že bude aktuálna a poučná.
  9. Posúdenie prepojenia na výkony v reálnom svete. Používajte autentické hodnotenia výkonu, ktoré žiadajú študentov, aby aplikovali to, čomu rozumejú novými spôsobmi.
  10. Efektívne využívanie technológie. Využite vhodné technologické nástroje pre študentov na skúmanie nápadov, zapojenie sa do simulácií a vytváranie nových spojení.

Dodatočné zdroje

Cross-Curricular Thematic Instruction, článok publikovaný na webovej stránke Houghton Mifflin's Education Place. http://www.eduplace.com/rdg/res/vogt.html


Identifikácia podobností a rozdielov

Videnie podobností a rozdielov je základným kognitívnym procesom (Gentner & Markman, 1994; Medin, Goldstone a Markman, 1995). Ako inštruktážna stratégia zahŕňa rôzne aktivity, ktoré pomáhajú študentom vidieť vzorce a nadviazať kontakty. Napríklad študenti porovnávajú veci, ktoré sú podobné, a kontrastujú veci, ktoré vyjadrujú rozdiely. Klasifikujú sa, keď identifikujú vlastnosti alebo charakteristiky skupiny objektov alebo nápadov, a potom vyvinú schému na usporiadanie týchto objektov. Metafory sa vytvárajú porovnaním dvoch myšlienok alebo skúseností na základe spoločnej základnej štruktúry. Nakoniec analógie poskytujú ďalší spôsob identifikácie podobností a porovnania. Každý prístup pomáha mozgu spracúvať nové informácie, pripomínať ich a učiť sa prekrytím známeho vzoru na neznámy, aby sa našli podobnosti a rozdiely. Hľadanie podobností a rozdielov vyzve žiaka, aby zvážil: „Čo už viem, že mi to pomôže naučiť sa tento nový nápad? To podporuje vzťahy a spojenia s novým porozumením.

Kľúčové zistenia výskumu

  • Kognitívny výskum ukazuje, že vzdelávacie programy by mali byť výzvou pre študentov, aby spájali, spájali a integrovali myšlienky (Bransford, Brown a Cocking, 1999).
  • Výsledky využívania týchto stratégií môžu pomôcť zvýšiť úspech študentov z 31 na 46 percentilných bodov (Stone, 1983; Stahl & Fairbanks, 1986; Ross, 1988).
  • Študenti ťažia tým, že ich učitelia výslovne upozorňujú na podobnosti a rozdiely. Môže to zahŕňať bohatú diskusiu a prieskum, ale umožňuje študentom zamerať sa na vzťah alebo premosťovať nové myšlienky (Chen, Yanowitz & Daehler, 1996; Gholson, Smither, Buhrman, & Duncan, 1997; Newby, Ertmer a Stepich, 1995). Solomon, 1995).
  • Študenti tiež ťažia tým, že sú požiadaní, aby vytvorili svoje vlastné stratégie na porovnávanie podobností a rozdielov (Chen, 1996; Flick, 1992; Mason, 1994, 1995; Mason & Sorzio, 1996).
  • Kombinácia tejto stratégie s metódou použitia nonlinguistického zastúpenia výrazne zvyšuje výsledky študentov (Chen, 1999; Cole & McLeod, 1999; Glynn & Takahashi, 1998; Lin, 1996).

uskutočnenie

  1. Študenti ťažia z priamej výučby a otvorených skúseností s identifikáciou podobností a rozdielov. Učitelia môžu zvýšiť vzdelávací potenciál pomocou stratégií založených na výskume, ako napríklad:
  2. Poukážte na podobnosti a rozdiely. Výslovne predstavte študentom podobnosti a rozdiely, keď im to pomôže dosiahnuť cieľ vzdelávania. V dôsledku výučby učiteľa študenti rozpoznávajú podobnosti a rozdiely, aby porozumeli niečomu konkrétnemu.
  3. Umožnite študentom skúmať podobnosti a rozdiely sami. Ak je cieľom vzdelávania zapojiť študentov do odlišného myslenia, požiadajte ich, aby sami identifikovali podobnosti a rozdiely.
  4. Nechajte študentov, aby vytvorili grafické organizéry. Pomôžte študentom vytvárať alebo používať grafické alebo symbolické znázornenia podobností a rozdielov, klasifikačné systémy, porovnania a analógie. Návrhy zahŕňajú Vennove diagramy, porovnávacie tabuľky alebo grafy, hierarchické taxonómie a súvisiace mapy.
  5. Naučte študentov rozoznávať rôzne formy. Pomôžte študentom rozpoznať, kedy klasifikujú, porovnávajú alebo vytvárajú analógie alebo metafory.
  6. Uvedomte si, že celý svet je štádiom. Jazyk je bohatý na metaforu. Keď sa študenti stretávajú s metaforami pri čítaní alebo hovorení, vytvorte zoznam tried. Metafory sú zdrojom histórie, vytvárajú literárne referencie a navrhujú študentom nové spôsoby vyjadrovania myšlienok.

Dodatočné zdroje

The Private Eye je zdrojom pre výučbu študentov, ako používať metaforu, porovnávať a kontrastovať pomocou klenotníckych lup a cieleného kladenia otázok. http://www.the-private-eye.com


Sourcebook for Teaching Science poskytuje online príručku, ako učiť vedu pomocou analógií. http://www.csun.edu/~vceed002/ref/analogy/analogy.htm

Zhrnutie a vytváranie poznámok

Účinné zhrnutie vedie k nárastu vzdelávania študentov. Pomôcť študentom pochopiť, ako sú informácie štruktúrované, im pomôže zhrnúť, čo čítajú alebo počujú. Napríklad zhrnutie priradenia čítania môže byť efektívnejšie, keď sa vykonáva v súhrnných rámcoch, ktoré zvyčajne zahŕňajú sériu otázok, ktoré učiteľ kladie na zameranie pozornosti študenta na konkrétny obsah (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001). Študenti, ktorí sa dokážu efektívne zosumarizovať, sa učia syntetizovať informácie, schopnosť myslenia vyššej úrovne, ktorá zahŕňa analýzu informácií, identifikáciu kľúčových konceptov a definovanie cudzích informácií.


Vytváranie poznámok je súvisiaca stratégia, ktorú učitelia používajú na podporu vzdelávania študentov. Bez výslovného poučenia v poznámkach si však mnoho študentov jednoducho píše slová alebo frázy slovo za slovom, bez analýzy (alebo dobrého účinku). Úspešní tvorcovia poznámok zhrnú, že dospejú k zmyslu významov, ktorý si oveľa viac zachovajú. Študenti ťažia aj z používania svojich poznámok ako dokumentu o učení. Učitelia môžu študentov vyzvať, aby si prečítali a spresnili svoje poznámky, najmä keď je čas pripraviť sa na skúšku, napísať výskumnú správu alebo iné sumárne hodnotenie učenia.

Kľúčové zistenia výskumu

  • Študenti musia analyzovať informácie na hlbokej úrovni, aby sa rozhodli, ktoré informácie majú vymazať, čo nahradiť a čo si ponechať, keď sú požiadaní o zhrnutie (Anderson, V., & Hidi, 1988/1989; Hidi & Anderson , 1987).
  • Čítanie s porozumením sa zvyšuje, keď sa študenti učia, ako začleniť „súhrnné rámce“ ako nástroj na zhrnutie (Meyer & Freedle, 1984). Súhrnné rámce sú rad otázok, ktoré vytvoril učiteľ a ktoré majú zvýrazniť kritické pasáže textu. Keď študenti používajú túto stratégiu, sú lepšie schopní porozumieť tomu, čo čítajú, identifikujú kľúčové informácie a poskytujú zhrnutie, ktoré im pomáha uchovávať informácie (Armbruster, Anderson, & Ostertag, 1987).
  • Učiteľmi pripravené poznámky ukazujú študentom, čo je dôležité a ako nápady súvisia, a ponúkajú model, ako by si študenti mali robiť poznámky sami (Marzano et al., 2001).
  • Poznámky by mali mať jazykovú aj nelingvistickú formu, vrátane myšlienkových webov, náčrtov, neformálnych osnov a kombinácií slov a schém; a čím viac poznámok, tým lepšie (Nye, Crooks, Powlie a Tripp, 1984).
  • Keď študenti preskúmajú a upravia svoje vlastné poznámky, tieto poznámky sa stanú zmysluplnejšími a užitočnejšími (Anderson & Armbruster, 1986; Denner, 1986; Einstein, Morris a Smith, 1985).

uskutočnenie

Zámerným vyučovaním zručností zhrnutia a zapisovania poznámok učitelia poskytujú študentom silnejší základ pre učenie sa využívaním stratégií založených na výskume, ako napríklad:


  1. Vyučovať formálny proces. Naučte študentov proces sumarizácie vymazania a nahradenia. „Stratégia založená na pravidlách“ na zhrnutie obsahuje špecifický súbor krokov (Brown, Campione, & Day, 1981). Kroky sú:
  2. Vymažte nepotrebné slová alebo vety
  3. Odstráňte nadbytočné slová alebo vety
  4. Náhradné nadradené výrazy (napríklad „stromy“ pre borovice, duby a javor)
  5. Vyberte alebo vytvorte vetu témy

Aké informácie môžu vymazať, pretože nie sú nevyhnutné alebo nadbytočné? Keď sa stretnú s neznámym slovníkom alebo s konkrétnymi príkladmi všeobecnejších pojmov, môžu nahradiť iný výraz, ktorý im pomôže spomenúť si na veľké myšlienky? Aké informácie je potrebné uchovávať?

  1. Identifikujte explicitnú štruktúru. Pomôžte študentom zistiť, ako sú informácie štruktúrované v rôznych formátoch. Napríklad, keď začnú čítať hru, uistite sa, že rozumejú rozdielu medzi popismi scény, smermi scény a dialógom. Použite noviny, aby ste im ukázali, ako je štruktúra správ a stanovísk odlišná. Spoločne preskúmajte webovú stránku, aby ste sa uistili, že chápu, ktorý obsah je platená reklama.
  2. Modelovanie dobrých poznámok. Model pre vašich študentov, ako robiť efektívne poznámky. Dajte im prehľad informácií, ktoré sa chystáte pokryť v triede, a požiadajte ich, aby ich použili ako východiskový bod pre svoje vlastné poznámky. Ukážte im, že poznámky sú živé dokumenty, ktoré sa menia a vyvíjajú, keď si osoba, ktorá vytvára bankovky, získa nové porozumenie.
  3. Rámcové súhrny. Pomocou rámovacích otázok zamerajte svoju pozornosť na kľúčové pojmy, ktoré si chcete zapamätať. Ak chcete povzbudiť študentov, aby syntetizovali nápady, dajte im slovo na stručné zhrnutie informácií.
  4. Prispôsobiť. Povzbudzujte študentov, aby si prispôsobili svoje poznámky pomocou náčrtov, schém, farebných kódov, webových stránok s nápadmi alebo iných prístupov, ktoré im dávajú zmysel. Najdôležitejšie je, že študenti robia poznámky, ktoré sú pre nich zmysluplné a užitočné.
  5. Poznámky používajte ako študijné pomôcky. Nechajte študentov porovnávať a diskutovať o svojich poznámkach v malých skupinách ako metódu kontroly a prípravy na skúšky.

Posilnenie úsilia

Aj keď sa výskum v oblasti vzdelávania zameriava na vzdelávacie stratégie týkajúce sa predmetu, presvedčenia a postoje študentov majú významný vplyv na ich úspech alebo neúspech v škole. Študenti, ktorí vyrastajú uprostred problémov, si môžu vyvinúť postoj, že „zlyhanie je hneď za rohom“, bez ohľadu na to. Výskum jasne ukazuje spojenie medzi úsilím a úspechom - verí, že to často dokážete. Tento výskum zdieľa odporúčania a techniky, ktoré zahŕňajú uznávanie študentov, presvedčenia a postoje k vzdelávaniu.

Kľúčové zistenia výskumu

  • Nie všetci študenti poznajú súvislosť medzi úsilím a úspechom (Seligman, 1990, 1994; Urdan, Migley, & Anderman, 1998).
  • Výsledky študentov sa môžu zvýšiť, keď učitelia preukážu vzťah medzi zvýšením úsilia a zvýšením úspechu (Craske, 1985; Van Overwalle & De Metsenaere, 1990).
  • Odmeny za dosiahnutie môžu zlepšiť výsledky, ak sú odmeny priamo spojené s úspešným dosiahnutím pochopeného štandardu výkonnosti (Cameron & Pierce, 1994; Wiersma, 1992).
  • Kritickým rozhodnutím pre učiteľov je spôsob uznania. Abstraktné alebo symbolické rozpoznávanie má väčší vplyv ako hmotné veci, napríklad guma, vstupenky na filmy alebo ceny (Cameron & Pierce, 1994).

uskutočnenie

Uznávanie učenia zahŕňa špecifické taktiky na zlepšenie presvedčenia študentov o ich schopnostiach a o tom, ako a kedy ich uznať, keď dosiahnu. Učitelia, ktorí chápu hodnotu prístupu do emocionálnych domén študentov na zlepšenie výsledkov, využívajú výskumné stratégie, ako napríklad:

  1. Naučte vzťah medzi úsilím a úspechom. Existuje veľa príbehov, ktoré vytvárajú spojenie so slávnymi ľuďmi. Nakreslite príklady od známych i neznámych, aby študenti uznali úspech vo všetkých situáciách a za mnohých situácií. Povzbudzujte študentov, aby premýšľali o: Ako vyzerá úsilie?
  2. Posilniť úsilie. Študenti, ktorí sú uznaní za úsilie, vytvoria spojenie medzi úsilím a zlepšením. Študentom by sa malo pomôcť internalizovať hodnotu úsilia, aby sa vytvorilo silné spojenie medzi úsilím a požadovaným výsledkom.
  3. Vizuálne znázornenie úsilia môže zvýšiť úsilie. Študenti, ktorým sa pomohlo navrhnúť „denník úsilia“ pomocou grafického znázornenia, s väčšou pravdepodobnosťou ho uvidia v očiach svojej mysle a pri práci naň odkazujú.
  4. Vytvorte rubriku úsilia o triedu. Trieda, ktorá zdieľa spoločnú definíciu úsilia, sa tiež podelí o porozumenie úsilia a úspechu. Ak sú študenti v učebných skupinách, v rovnakých tímoch alebo v študijných skupinách spolu, budú mať spoločný jazyk a spoločný ideál, pokiaľ ide o úsilie a úspechy.
  5. Dávajte pozor na to, ako a kedy sa poskytuje uznanie. Slovné pochvalu za malé alebo ľahké úlohy môžu študenti považovať za nezaslúžené a môžu skutočne znížiť úsilie. Zabezpečte, aby sa poskytovali pochvaly a odmeny, pretože sa dosiahla autentická úroveň výkonnosti. Činnosť podľa vopred stanoveného štandardu môže byť hodná odmeny a viesť k zvýšenému úsiliu a motivácii.
  6. Uznávať jednotlivých študentov za osobný pokrok. Víťazstvo zvyčajne znamená, že ostatní prišli alebo sú „pod víťazom“. Ak majú študenti osobné ciele alebo dosahujú vopred stanovené štandardy dokonalosti, uznanie je pre osobný úspech, ktorý je pre každého študenta jedinečný.
  7. Objasnite skutočný cieľ úsilia. „Čím ťažšie sa snažíte, tým úspešnejší ste“ je to, čo by mal akt uznávania komunikovať so študentmi, nie „čím ťažšie sa snažíte, tým viac cien získate“. Vysvetlite to študentom a aplikujte ich v praxi.

Domáce úlohy a prax

Domáce úlohy a prax spolu súvisia a súvisia s kontextom, keď sa študenti učia samy od seba a uplatňujú nové poznatky. Efektívni učitelia pristupujú k tomuto druhu vzdelávacích skúseností ako každý iný - prispôsobujú plánovanú aktivitu vzdelávaciemu cieľu. Výskum domácich úloh naznačuje, že k nemu by sa nemalo pristupovať ako k dodatočnému premýšľaniu o školskom dni, ale ako zameraná stratégia na zvýšenie porozumenia. Vedieť, ktorý typ domácich úloh je potrebný, pomáha učiteľom navrhnúť vhodné úlohy.

Prax znamená, že študenti sa zapájajú do nového učenia sa, často opakovane. Cieľom praxe je, aby sa študenti čo najviac priblížili zvládnutiu. Výskum domácich úloh a praxe odpovedá na dôležité otázky: Kedy by mali študenti časovať svoju prax? Koľko zručností by mali študenti praktizovať súčasne? Ako môžu učitelia zabezpečiť silné spojenie medzi memorovaním a porozumením? Koľko praxe je potrebná na zvládnutie? Efektívna prax študentov je kľúčom k úspechom študentov.

Kľúčové zistenia výskumu

  • Stupeň stupňa je dôležitý, keď učitelia zadávajú domáce úlohy. Vplyv domácich úloh na výsledky sa zvyšuje, keď sa študenti pohybujú v jednotlivých ročníkoch (Cooper, 1989, a, b). Na úrovni strednej školy sa môže každých 30 minút domácej práce, ktorú každý deň absolvuje, zvýšiť GPA študenta až o pol bodu (Keith, 1992). Študenti základných škôl by mali mať pridelené domáce úlohy, aby si vytvorili dobré vzdelávacie a študijné návyky (Cooper, 1989; Cooper, Lindsay, Nye, & Greathouse, 1998; Gorges & Elliot, 1999).
  • Učitelia by si mali na vyučovacích úrovniach zadávať vhodné domáce úlohy, ktoré zodpovedajú zručnostiam študentov a majú pozitívne následky na dokončenie domácich úloh (Rademacher, Deshler, Schumacher, & Lenz, 1998; Rosenberg, 1989).
  • Prieskum učiteľov študentov s poruchami učenia zistil, že 80 percent učiteľov pravidelne zadáva domácu úlohu, ale len málo z nich priradilo úlohy k zručnostiam študentov a poskytlo spätnú väzbu alebo pozitívne následky na výkon domácich úloh (Salend & Schliff, 1989).
  • Študenti by mali dostať spätnú väzbu na svoje domáce úlohy. Výsledky študentov sa môžu líšiť v závislosti od druhu spätnej väzby od učiteľa (Walberg, 1999). Triedenie domácich úloh je užitočné, ale domáce úlohy, v ktorých učiteľ vložil inštruktívne komentáre, majú najväčší vplyv na učenie.
  • Domáce úlohy poskytujú čas a skúsenosti, ktoré študenti potrebujú na vypracovanie študijných návykov, ktoré podporujú učenie. Zažijú výsledky svojho úsilia, ako aj schopnosť vyrovnať sa s chybami a ťažkosťami (Bempechat, 2004).
  • Zvládnutie vyžaduje sústredenú prax v priebehu dní alebo týždňov. Po iba štyroch cvičeniach sa študenti dostanú do polovice k ovládnutiu. Trvá viac ako 24 ďalších tréningových stretnutí, kým študenti nedosiahnu 80 percent majstrovstva. A táto prax musí prebiehať v rozpätí dní alebo týždňov a nemôže sa ponáhľať (Anderson, 1995; Newell & Rosenbloom, 1981).
  • Učitelia v Spojených štátoch majú tendenciu komprimovať veľa zručností do praktických lekcií a inštruktážnych jednotiek. Študenti sa učia viac, keď môžu trénovať menej zručností alebo konceptov, ale na hlbšej úrovni (Healy, 1990).
  • Komplexné procesy by sa mali rozdeliť na menšie kúsky alebo zručnosti, ktoré by sa mali učiť s časom vyhradeným na prax a adaptáciu študentov (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
  • Zapojenie rodičov do domácich úloh môže brániť učeniu študentov (Balli, 1998; Balli, Demo a Wedman, 1997, 1998; Perkins & Milgram, 1996). Primerané zapojenie rodičov uľahčuje vypracovanie domácich úloh.

uskutočnenie

Vhodné domáce úlohy a dobre navrhnutá prax pre študentov zlepší učenie študentov. Niekoľko kľúčových zmien v praxi môže významne zvýšiť výsledky študentov zvýšením pozitívnych účinkov. Výskum navrhuje nápady na plánovanie domácich úloh a aktivít na podporu praxe:

  1. Pochopte štyri typy domácich úloh. Vedieť, kedy a prečo nechať študentov trénovať:
    1. Zapamätanie základných pravidiel, algoritmov alebo zákonov tak, aby sa zručnosti stali rituálnymi.
    2. Zvýšenie rýchlosti zručností, ktoré sa používa na zlepšenie schopností študentov uplatniť tieto zručnosti pri komplexnejšom riešení problémov.
    3. Prehĺbenie porozumenia pojmu - poskytnúť študentom čas na ďalšie prečítanie, vypracovanie novej myšlienky a rozšírenie ich porozumenia.
    4. Príprava na nasledujúci deň, napríklad predbežný organizátor alebo narážka na zvýšenie pripravenosti na nové informácie.
  2. Priraďte správny typ k cieľu. Priraďte vhodný typ domácej úlohy, aby ste splnili vzdelávací cieľ, aby sa domáca práca stala viac zameranou na učenie.
  3. Priraďte správnu domácu úlohu. Domáce úlohy by mali byť na úrovni vyučovania, ktorá zodpovedá zručnostiam študentov.
  4. Priraďte správny čas na domáce úlohy. Dobrým pravidlom je vynásobiť stupeň x 10 tak, aby sa študentom približne zodpovedalo množstvo minút za noc.
  5. Uplatňovať dôsledné dôsledky. Poskytnite pozitívne uznanie za splnenie domácich úloh a vhodné následky pre nedokončenie.
  6. Rozpoznajte jedinečnosť študentov. Študenti potrebujú čas, aby sa prispôsobili a formovali to, čo sa učia, keď cvičia. Keď cvičia, časom začlenia nové zručnosti do vedomostnej základne svojej vlastnej, prehlbujúcej sa porozumenie.
  7. Poskytnite jasné zásady domácej práce. Vytvorte a komunikujte s domácou politikou. Politiky vyvinuté v jednotlivých triedach môžu rodičom sprostredkovať zmiešané posolstvo a spôsobiť zmätok a frustráciu. Zahrňte očakávania, dôsledky, usmernenia a užitočné tipy do školských domácich úloh.
  8. Požiadajte rodičov, aby uľahčili vypracovanie domácich úloh, nie učili obsah. Komunikujte o tom, ako môžu rodiny podporovať domáce úlohy. Rodičia by mali deťom zabezpečiť konzistentný čas a miesto v domácnosti, aby mohli dokončiť domáce úlohy. Pomôžte rodičom pochopiť, že sa od nich neočakávajú odborníci na obsah. Ak študent potrebuje pomoc s obsahom, je to znamenie, že zadanie domácej úlohy môže byť príliš ťažké.
  9. Domáce úlohy by mali slúžiť jasnému účelu. Vyjasnite a zrozumite cieľ zadania domácej úlohy všetkým, vrátane študentov.
  10. Poskytnite primeranú spätnú väzbu. Účinná spätná väzba opravuje nedorozumenia, potvrdzuje proces a poukazuje na chyby v myslení.
  11. Poskytnite včasnú spätnú väzbu. Učenie študentov sa zlepšuje včasnou spätnou väzbou. Najlepšie je poskytnúť konštruktívnu spätnú väzbu do niekoľkých hodín alebo dní po dokončení úlohy.
  12. Vytvorte podporné štruktúry pre domáce úlohy. Časopisy, sledovače a ďalšie nástroje pomáhajú študentom organizovať úlohy a podporovať komunikáciu medzi študentom, učiteľom a rodičmi.

Dodatočné zdroje

Zvyšovanie angažovanosti a motivácie študentov: Od času k úlohe po domácu úlohu je publikácia Regionálneho vzdelávacieho laboratória v severozápadnej časti, ktorá obsahuje syntézu výskumu a medailónov zo škôl v severozápadnom regióne.http: //www.nwrel.org/request/ oct00 / index.html

Nonlinguistické zastúpenie

Všetky zmysly vstupujú do hry pri učení. Vo väčšine tried však dominuje výučba čítanie a prednášky, ktoré zapájajú študentov do jazykového režimu. Študenti tiež získavajú a uchovávajú vedomosti nonlinguisticky, prostredníctvom vizuálnych snímok, kinestetických režimov alebo režimov celého tela, zvukových zážitkov atď. Učitelia, ktorí chcú využiť všetky spôsoby učenia, povzbudia študentov, aby uskutočňovali nelingvistické vyjadrenia svojho myslenia. Môžu mať mnoho podôb. Keď študenti vytvárajú koncepčné mapy, nápadové weby, dramatizácie a iné typy nonlinguistického zobrazenia, aktívne vytvárajú model svojho myslenia. Počítačové simulácie tiež podporujú prieskum a experimentovanie tým, že umožňujú študentom manipulovať s ich vzdelávacími skúsenosťami a vizualizovať výsledky. Keď študenti potom vysvetlia svoje modely, vyjadrujú svoje myslenie slovami. To môže viesť k novým otázkam a diskusiám, ktoré zase podporia hlbšie myslenie a lepšie porozumenie.

Kľúčové zistenia výskumu

  • Študenti získavajú a ukladajú vedomosti dvoma primárnymi spôsobmi: jazykovými (čítaním alebo počúvaním prednášok) a nelingvistickými (prostredníctvom vizuálnych snímok, kinestetických režimov alebo režimov celého tela atď.). Čím viac študentov používa oba systémy reprezentácie vedomostí, tým lepšie sú schopní myslieť a spomenúť si na to, čo sa naučili (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
  • Vizuálne znázornenia pomáhajú študentom spoznať, ako sa súvisiace témy spájajú (NCTM, 2000).
  • Nájdenie vzorov pomáha študentom organizovať svoje nápady, aby si neskôr mohli spomenúť a uplatniť to, čo sa naučili. Výskum ukázal zvýšené porozumenie geometrie, keď sa študenti učia reprezentovať a vizualizovať trojrozmerné formy (Bransford a kol., 1999; Lehrer & Chazen, 1998).
  • Po brainstorminge na generovanie nápadov môžu študenti zlepšiť svoje zručnosti v čítaní, písaní a myslení pomocou mapovania myslenia, ktoré im pomôžu vizuálne usporiadať kľúčové koncepty (Hyerle, 1996).
  • Používanie softvéru vizuálnej reprezentácie vo vedeckej učebni pomáha študentom vyjadriť svoje rozvíjajúce sa chápanie základných pojmov chémie vo forme vizuálnych reprezentácií, ktoré sa dajú ľahko vytvoriť a zdieľať. Tieto reprezentácie pomáhajú študentom vytvárať vysvetlenia javov, ktoré skúmajú. (Michalchik, V., Rosenquist, A., Kozma, R., Kreikemeier, P., Schank, P., & Coppola, B., v tlači).

uskutočnenie

Pomáhať študentom porozumieť a prezentovať vedomosti nonlinguistically je najpoužívanejšou vzdelávacou stratégiou (Marzano et al., 2001). Využitie tohto nástroja výučby si vyžaduje zameranie sa na súčasnú prax v triede a hľadanie možností zapojenia študentov do viacerých režimov. Výskum navrhuje osvedčené postupy pre výučbu:

  1. Modelové využitie nových nástrojov. Aktivity, ktoré zahŕňajú nonlinguistické zastúpenie, môžu byť nové pre študentov, ktorí sú zvyknutí sa učiť prostredníctvom prednášok a čítaní. Vyučovanie študentov lešenia pri zavádzaní aktivít, ako sú koncepčné mapy, weby nápadov a počítačové simulácie, modelovaním toho, ako používať nástroje, ktoré im pomáhajú vyjadrovať svoje myslenie neverbálne. Postupne odstraňujte lešenia, aby študenti nakoniec pracovali nezávisle s novým nástrojom alebo technológiou.
  2. V obsahových oblastiach používajte nonlinguistické režimy. Učebne matematiky a prírodných vied ponúkajú ideálne podmienky na začlenenie nonlinguistických vzdelávacích zážitkov. Učebne jazykových umení poskytujú prirodzené prepojenia od klasifikácie slov k modelovaniu liniek. Modely, grafy, snímky a ďalšie nástroje umožňujú študentom zapojiť sa do aktívneho vytvárania vyjadrení ich porozumenia.
  3. Podporte spoločné učenie. Povzbudzujte študentov, aby pracovali v malých tímoch, keď vytvárajú nellingvistické reprezentácie. Otázky a diskusie študentov im pomôžu komunikovať a zdokonaliť svoje myslenie.
  4. Vyučovať interpretáciu aj nonlinguistických foriem. Nájdenie vzorov pomáha študentom organizovať svoje nápady, aby si neskôr mohli spomenúť a uplatniť to, čo sa naučili. Naučte študentov reprezentovať a interpretovať informácie v grafoch, grafoch, mapách a ďalších formátoch, ktoré im pomôžu vidieť vzory a vytvárať prepojenia.
  5. Simulácie ponúkajú nové spôsoby výučby. Používajte simulačný softvér alebo online simulácie, ktoré umožnia študentom precvičovať predpovede a výsledky testovania. Kombinujte nelingvistické experimenty s verbálnou diskusiou, ktorá podnecuje študentov k premýšľaniu prostredníctvom ich porozumenia a kladeniu nových otázok.
  6. Stimulujte spojenia tela a mysle. Kinestetické učenie nie je len pre základné ročníky. Starší študenti sa naďalej učia prostredníctvom fyzických aktivít. Zahrňte dramatizácie, tanec, hudbu, simulácie a ďalšie aktívne vzdelávacie skúsenosti.
  7. Integrujte nonlinguistické formuláre do zapisovania poznámok. Povzbudzujte študentov, aby si robili poznámky, ktoré pre nich majú zmysel. Modelové použitie náčrtov, grafov a symbolov.

Dodatočné zdroje

Rada pre výnimočné deti poskytuje bibliografiu a zdroje o organizátoroch grafiky. http://www.ericec.org/minibibs/eb21.html

Carleton College publikuje webovú stránku o výučbe s vizualizáciou.http: //serc.carleton.edu/NAGTWorkshops/visualization/index.html

Družstevné zoskupenie

Kooperatívne učenie je v skutočnosti všeobecný pojem, ktorý odkazuje na početné metódy zoskupovania študentov. Vo vedeckej literatúre bolo formálne opísaných najmenej 10 rôznych metód. Preto „kooperatívne vzdelávanie“ ako stratégia si vyžaduje bližší pohľad, aby sa využili potenciálne výhody pre študentov. Efektívne kooperatívne učenie sa vyskytuje, keď študenti spolupracujú na dosiahnutí spoločných cieľov a keď sú zavedené pozitívne štruktúry na podporu tohto procesu (Johnson & Johnson, 1999). Aj keď sa ukázalo, že vhodné využitie skupín študentov na vzdelávanie vedie k významnému zlepšeniu učenia v rôznych odboroch. , úspešná aplikácia družstevného zoskupenia v triedach stále uniká mnohým pedagógom (Johnson & Johnson). Kritériá pre efektívne kooperatívne vzdelávacie skupiny zahŕňajú:

  • Študenti chápu, že ich členstvo v učebnej skupine znamená, že buď uspejú, alebo zlyhajú - spolu. (Deutsch, 1962).
  • „Pozitívna vzájomná závislosť“ zahŕňa spoločné ciele, spoločné odmeny, vzájomnú závislosť od zdrojov (každý člen skupiny má rôzne zdroje, ktoré je potrebné spojiť, aby sa dokončilo priradenie) a vzájomnú závislosť rolí (každému členovi skupiny sa pridelí špecifická rola).
  • Študenti si navzájom pomáhajú učiť sa a povzbudzujú úspechy jednotlivých členov tímu.
  • Jednotlivci v skupine chápu, že sú zodpovední navzájom a voči skupine ako samostatná jednotka.
  • Boli zavedené medziľudské a malé skupinové zručnosti vrátane komunikácie, rozhodovania, riešenia konfliktov a riadenia času.
  • Členovia sú si vedomí procesov skupiny. Jednotliví členovia hovoria o „skupine“ ako o jedinečnej entite.

Kľúčové zistenia výskumu

  • Organizácia študentov v heterogénnych kooperatívnych učebných skupinách najmenej raz týždenne má významný vplyv na učenie (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
  • Študenti s nízkou schopnosťou pracovať horšie, keď sú zoskupení do homogénnych skupín schopností (Kulik & Kulik, 1991, 1997; Lou et al, 1996).
  • Nemusí existovať žiadna iná inštruktážna stratégia, ktorá by súčasne dosahovala také rozmanité výsledky, ako je kooperatívne zoskupovanie. Rozsah, zovšeobecniteľnosť, šírka a uplatniteľnosť výskumu v oblasti kooperatívneho, konkurenčného a individualistického úsilia poskytujú značnú validáciu využívania kooperatívneho učenia na dosiahnutie rôznych výsledkov vrátane dosiahnutia, času na úlohu, motivácie, prenosu učenia a ďalších výhod. (Cohen, 1994a; Johnson, 1970; Johnson & Johnson, 1974, 1978, 1989, 1999a, 2000; Kohn, 1992; Sharan, 1980; Slavin, 1977, 1991).
  • Kooperatívne učenie môže byť neefektívne, ak nie sú podporné štruktúry zavedené (Reder & Simon, 1997).

uskutočnenie

Zoskupovanie študentov do spolupráce a spolupráce ponúka výhody pre študentov. Učitelia, ktorí sú úspešní pri uľahčovaní kooperatívneho učenia, využívajú výskumné stratégie, ako napríklad:

  1. Vytvorte správny typ skupiny podľa potreby. Niekedy je potrebná občasná neformálna skupina ad hoc, napríklad párovanie a zdieľanie. Zriaďujú sa základné skupiny na dlhodobú sociálnu a medziľudskú podporu. Formálne vzdelávacie skupiny sa používajú, keď je potrebný čas a úsilie.
  2. Udržujte malú veľkosť skupiny. V ideálnom prípade študijné skupiny zahŕňajú najviac štyroch študentov. Základné skupiny môžu byť väčšie, až šesť študentov.
  3. Používajte zoskupovanie schopností striedmo. Študenti z celého spektra schopností ťažia z heterogénneho zoskupenia, najmä u študentov s nízkou schopnosťou pracovať.
  4. Nepoužívajte kooperatívne učenie na všetky vzdelávacie ciele. Hoci je kooperatívne učenie účinnou stratégiou, môže byť nadmerne využívané alebo nesprávne uplatňované. Študenti potrebujú čas na skúmanie nápadov a na sledovanie záujmov.
  5. Pri výbere študentov do skupín použite rôzne stratégie. Pri výbere náhodných skupín študentov bude fungovať veľa stratégií výberu (bežné oblečenie, obľúbené farby, písmená v menách, narodeniny).
  6. Uľahčenie úspechu. Vyvíjajte organizačné nástroje, formuláre, učebné časopisy a iné štruktúrujúce dokumenty, ktoré podporujú hladké procesy potrebné na efektívnu spoluprácu a skupinovú prácu. Na všadeprítomný prístup k formulárom používajte online nástroje.
  7. Podpora nových skupín. Kooperatívne učenie je praktická zručnosť, ktorá si vyžaduje monitorovanie a prispôsobenie. Pred zoskupovaním študentov učte konkrétne zručnosti, definujte kritériá úspechu a rozvíjajte rubriku pre kľúčové očakávania. Stretnite sa s novými členmi skupiny, aby ste podporili ich úspech.

Dodatočné zdroje

Kooperatívne vzdelávacie centrum je výskumné a školiace stredisko, ktoré sídli na univerzite v Minnesote a ktoré sa zameriava na to, ako by študenti mali navzájom efektívne interagovať. Nájdete tu články, prieskumy, bulletiny a ďalšie zdroje. Výskumný tím Rogera T. Johnsona a Davida W. Johnsona dokonca odpovie na otázky učiteľov týkajúce sa kooperatívneho učenia a minulé odpovede nájdete v ich časti Otázky a odpovede. http://www.co-operation.org/

Stanovenie cieľov

Stanovenie cieľov si vyžaduje špecifické správanie učiteľov a študentov vrátane rozhodovania a komunikácie. Najskôr si učitelia vyberú a upresnia učebné ciele. Tieto ciele môžu byť úzke alebo široké, špecifické alebo všeobecné. Štúdie o účinnom stanovovaní cieľov naznačujú, že ciele s úzkym zameraním budú skutočne minimalizovať učenie, pretože študenti sa zameriavajú na to, čo bolo oznámené ako dôležité. Ak sú ciele príliš zamerané, študenti ignorujú súvisiace informácie. Po druhé, stanovenie cieľov je akt komunikácie. Keďže sa študenti zameriavajú na to, čo bolo stanovené ako cieľ, komunikácia o týchto cieľoch sa stáva základom úspechu. Stanovenie cieľov sa potom stáva premysleným cvičením pri zvažovaní toho, ako zovšeobecniť vybrané vzdelávacie ciele pri zabezpečení zamerania študentov, a potom umožniť študentom jasný proces prostredníctvom jasnej komunikácie.

témy zlučovania rodín

Kľúčové zistenia výskumu

  • Inštruktážne ciele by nemali byť príliš konkrétne. Ak sú ciele príliš úzko zamerané, môžu obmedziť učenie (Fraser, 1987; Walberg, 1999).
  • Ak sú študenti povzbudzovaní k tomu, aby si osvojili ciele učiteľa, potom sa učenie zvyšuje. Vlastníctvo študentov zvyšuje zameranie na učenie. Štúdie ukazujú výhody študentov, ktorí si stanovili čiastkové ciele odvodené z väčších cieľov definovaných učiteľom (Bandura & Schunk, 1981; Morgan, 1985).
  • Niektoré štúdie naznačujú, že „zmluvy“ o štúdiu študentov sú účinné pri rozvíjaní vlastníctva študentov a dosahovaní cieľov. Zmluva by bola dohodou medzi študentom a učiteľom o známke, ktorú študenti dostanú, ak splnia stanovené kritériá (Kahle & Kelly, 1994; Miller & Kelley, 1994; Vollmer, 1995).

uskutočnenie

Stanovenie cieľov výučby je ďalšou inštruktážnou praxou, ktorej prínosom je jemné doladenie. Učitelia, ktorí určujú, definujú a oznamujú vhodné vzdelávacie ciele, využívajú stratégie založené na výskume, ako napríklad:

  1. Ciele by mali byť flexibilné a všeobecné. Ak je cieľ príliš zameraný na úzko definovaný výsledok, obmedzuje to vzdelávací potenciál. Ak sa študentom preukáže jeden príklad úspešného učenia, bude to brzdiť možný rozsah artefaktov, ktoré by študenti vytvorili pri autentickej konštrukcii vedomostí. Ak študenti pochopia, že cieľom je naučiť sa, ako piest funguje, môžu sa mu nepodariť naučiť jeho vzťah k iným častiam v motore.
  2. Vlastníctvo študentov predstavuje rozdiel. Požiadajte študentov, aby si vytvorili svoje vlastné ciele. Pomôžte im prispôsobiť sa a vylepšiť si vlastné ciele tým, že si vymenia príklady, modelovajú proces alebo vytvárajú stratégie pre dokumentáciu a dokončenie, ako sú zmluvy, videozáznamy alebo vzdelávacie časopisy.
  3. Poskytnite študentom dostatok času na prispôsobenie cieľov. Dajte študentom čas na prispôsobenie konceptov a nápadov v cieľoch ich záujmom, štýlom učenia a existujúcej vedomostnej základni.
  4. Na predstavenie cieľov používajte organizátorov vopred. Na zlepšenie predstavenia cieľov študentom používať súvisiace stratégie. Organizátori vopred môžu pomôcť študentom pripraviť sa na ciele, zamerať sa na ne a personalizovať ich.
  5. Pomôžte študentom porozumieť rôznym druhom cieľov. Existujú krátkodobé a dlhodobé ciele. V učebniach s rôznymi inštruktážnymi postupmi môže byť potrebné, aby stanovovanie a plnenie cieľov malo mnoho podôb. Poskytnúť študentom prax stanovovania osobných cieľov a ich plnenia v rôznych kontextoch.
  6. Zamerajte ciele na porozumenie. Zaistite, aby ciele neboli menej o plnení úloh a aby sa viac zameriavali na porozumenie a uplatňovanie konceptov.

Dodatočné zdroje

Severné stredné regionálne vzdelávacie laboratórium vydáva online zdroj s názvom Cesta k zlepšeniu školy. Pathways syntetizuje výskum, politiku a osvedčené postupy v záležitostiach kritických pre pedagógov zaoberajúcich sa zlepšovaním školy. Pozrite si kritické problémy: Práca smerom k sebeovládaniu študentov a osobnej efektívnosti ako vzdelávacie ciele.http: //www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/learning/lr200.htm

Poskytovanie spätnej väzby

Poskytnutie správneho druhu spätnej väzby študentom môže významne zmeniť ich výsledky. Existujú dva kľúčové aspekty. Po prvé, spätná väzba, ktorá zlepšuje učenie, reaguje na konkrétne aspekty práce študentov, ako sú napríklad odpovede na testy alebo domáce úlohy, a poskytuje konkrétne a súvisiace návrhy. Medzi komentárom učiteľa a odpoveďou študenta musí byť silná väzba a musí byť poučný. Tento druh spätnej väzby rozširuje príležitosť učiť zmierňovaním nedorozumení a posilňovaním učenia. Po druhé, spätná väzba musí byť včasná. Ak študenti dostanú spätnú väzbu najneskôr jeden deň po odovzdaní testu alebo zadaní domácej úlohy, zvýši sa tým možnosť učiť sa. Spätná väzba je výskumná stratégia, ktorú môžu učitelia a študenti praktizovať na zlepšenie svojho úspechu.

Kľúčové zistenia výskumu

  • Ak spätná väzba má korektný charakter - to znamená, vysvetľuje, kde a prečo sa študenti dopustili chýb - dochádza k významnému nárastu učenia študentov (Lysakowski & Walberg, 1981, 1982; Walberg, 1999; Tennenbaum & Goldring, 1989).
  • Spätná väzba sa ukázala ako jedna z najvýznamnejších aktivít, ktoré môže učiteľ vykonávať, aby zlepšila výsledky študentov (Hattie, 1992).
  • Požiadanie študentov, aby pokračovali v práci na úlohe, kým nebude dokončená a presná (kým nebude splnená norma) zvyšuje výsledky študentov (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
  • Účinná spätná väzba je aktuálna. Oneskorené poskytovanie spätnej väzby od študentov znižuje jeho hodnotu pre učenie (Banger-Drowns, Kulik, Kulik a Morgan, 1991).
  • Spravujte testy na optimalizáciu učenia. Dať testy deň po vzdelávacích skúsenostiach je lepšie ako testovanie bezprostredne po vzdelávacích skúsenostiach (Bangert-Downs, Kulik, Kulik a Morgan, 1991).
  • Rubrics poskytuje študentom užitočné kritériá úspechu, čím im objasňuje požadované vzdelávacie výstupy. Spätná väzba založená na kritériách poskytuje správny druh usmernenia na zlepšenie porozumenia študentov (Crooks, 1988; Wilburn & Felps, 1983).
  • Efektívne výsledky vzdelávania od študentov poskytujúcich vlastnú spätnú väzbu, monitorujúce ich prácu na základe stanovených kritérií (Trammel, Schloss, & Alper, 1994; Wiggins, 1993).

uskutočnenie

Dolaďte, ako poskytujete spätnú väzbu zameraním sa na podrobnosti toho, čo hovoríte, ako aj vtedy, keď to hovoríte. Výskum navrhuje osvedčené postupy na poskytovanie spätnej väzby:

  1. Zvýšte hodnotu testov a domácich úloh. Poskytovanie iba známky alebo čísla pri teste alebo zadaní domácej úlohy vynecháva kritické informácie pre študentov. Pri kontrole práce študentov venujte čas písaniu komentárov, poukazovaniu na opomenutia a vysvetľovaniu svojho myslenia.
  2. Urobte spätnú väzbu. Spätná väzba je najlepšia, ak má korekčný charakter. Pomôžte študentom vidieť ich chyby a naučte sa ich opravovať poskytovaním explicitnej a informačnej spätnej väzby pri návrate z práce študentov. Urobte spätnú väzbu ďalšou súčasťou vzdelávacieho procesu.
  3. Nezdržujte spätnú väzbu. Čím dlhšie študenti musia čakať na spätnú väzbu, tým slabšie je spojenie s ich úsilím a tým menšia je pravdepodobnosť, že z toho budú mať úžitok.
  4. Pomôžte študentom to napraviť. Ak študenti vedia, že ich chcete vidieť, ako uspejú, a ste ochotní pomôcť vysvetliť, ako sa ich učenie zlepšuje. Dajte študentom príležitosti na zlepšenie, skúste to znova a napravte to.
  5. Požiadajte študentov, aby poskytli spätnú väzbu. Študenti môžu monitorovať a poskytovať spätnú väzbu ostatným študentom a porovnávať svoju prácu s kritériami. Zapojte študentov do preskúmania ich vlastnej práce a ďalších.
  6. Dajte študentom čas absorbovať nové nápady. Testy sú efektívnejšie ako príležitosti na učenie, ak uplynie deň medzi vzdelávacími skúsenosťami a testom.
  7. Použite rubriku. Rubrika poskytuje kritériá, na základe ktorých môžu študenti porovnávať svoje učenie. Zapojte študentov do rozvoja rubrík. Rubrika pomáha študentom zamerať svoje úsilie.

Dodatočné zdroje

RubiStar je bezplatný online nástroj, ktorý môžu učitelia použiť na vytváranie a ukladanie rubrík. RubiStar, ktorý vyvinul Regionálne technologické konzorcium High Plains v Konzorciu pre vzdelávanie, obsahuje príručku pre nových používateľov a funkciu, ktorá umožňuje učiteľom analyzovať údaje o žiakoch a identifikovať oblasti, na ktoré je možné zamerať ďalšie vyučovanie. http://rubistar.4teachers.org/index.php

Generovanie a testovanie hypotéz

V obsahových oblastiach a úrovniach stupňa, dopyt v triede zmení natívnu zvedavosť na výhodu študenta. Efektívni učitelia vytvárajú tieto príležitosti, aby študentov viedli procesom kladenia dobrých otázok, vytvárania hypotéz a predpovedí, vyšetrovania prostredníctvom testovania alebo výskumu, pozorovania a konečnej analýzy a oznamovania výsledkov. Študenti si prostredníctvom aktívnych vzdelávacích skúseností prehlbujú porozumenie kľúčových pojmov.

Vyšetrovanie presahuje rámec vedeckej učebne. Matematicky študenti robia predpovede na základe ich pochopenia štatistík. V histórii študenti hľadajú dôkazy na podporu svojej teórie o tom, prečo sa určité udalosti odohrali. V jazykovom umení študenti predpovedajú, čo bude ďalej v príbehu, na základe udalostí, ktoré už prešli. Učitelia môžu vo všetkých súvislostiach zefektívniť vyhľadávanie tým, že skrášlia učebné skúsenosti.

Kľúčové zistenia výskumu

  • Pochopenie narastania, keď sú študenti požiadaní, aby vysvetlili vedecké princípy, z ktorých pracujú, a hypotézy, ktoré z nich vychádzajú (Lavoie, 1999; Lavoie & Good, 1988; Lawson, 1988).
  • Vytvorením a testovaním hypotézy študenti aplikujú svoje koncepčné porozumenie (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
  • Pri porovnávaní výučby založenej na výskume a tradičnejších vyučovacích metódach (ako sú prednášky a učebnicové výučby) vedci zistili, že výskumné metódy pomáhajú študentom lepšie porozumieť základným pojmom vo vede (White & Frederickson, 1997, 1998).
  • Interaktívny prístup k výučbe fyzických konceptov poskytuje lepšie prostredie pre učenie študentov ako tradičné výučby založené na učebniciach (Hake, 1998).

uskutočnenie

Dolaďte svoje použitie prieskumu zameraním sa na to, ako študenti generujú a testujú hypotézy a predpovede. Výskum navrhuje osvedčené postupy pre výučbu:

  1. Dobré otázky dávajú lepšie hypotézy. Naučte študentov, ako položiť dobrú otázku. Pomôžte im zúžiť dopyt na tému, ktorú môžu primerane preskúmať.
  2. Požiadajte o vysvetlenie. Povzbudzujte študentov, aby nahlas vysvetlili svoje hypotézy alebo predpovede. Toto ich vyzve, aby vysvetlili svoje chápanie základných pojmov a poskytli vám okno na ich pochopenie.
  3. Sledujte (a sprostredkujte) mylné predstavy. Ak študenti zakladajú predikciu na nesprávnom predpoklade alebo koncepčnom nedorozumení, založte aktivity na napadnutie ich myslenia.
  4. Vyšetrovanie lešenia. Štruktúrujte svoje vzdelávacie skúsenosti tak, aby maximalizovali výsledky. Poskytnite im rámec na vyšetrovanie.
  5. Použite RPG. Vystupujúce postavy (Hamlet) alebo agenti (červené krvinky) vyzývajú študentov, aby urobili predpovede. Ako bude na základe toho, čo vedia o svojej úlohe, reagovať? Ako bude agent interagovať s inými agentmi?
  6. Zvýraznite vzory a spojenia. Pomôžte študentom rozoznať vzorce v ich zisteniach. Ukážte im, ako transformovať nespracované údaje do grafov alebo iných vizuálnych zobrazení, ktoré im pomôžu vidieť vzory a vytvoriť prepojenia.
  7. Použite stratégie kladenia otázok. Pýtajte sa počas celého cyklu otázok - keď študenti kladú otázky, zatiaľ čo skúmajú, analyzujú výsledky alebo predkladajú závery. V každej fáze ich vyzvite, aby vysvetlili svoje zdôvodnenie a obhájili výsledky.

Dodatočné zdroje

Regionálne vzdelávacie laboratórium v ​​severozápadnej časti poskytuje webový zdroj na modeli vedeckých informácií. http://www.nwrel.org/msec/science_inq/index.html

Simulácie a hry

Mnoho výskumov v oblasti vzdelávania povzbudzuje učiteľov, aby podporovali rôzne prostredia a nástroje poskytované simuláciami a hrami. Napríklad čím viac študentov používa viacnásobné systémy reprezentácie vedomostí, tým lepšie sú schopní premýšľať a spomenúť si, čo sa naučili (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001). Poskytnutie možnosti vizualizácie a modelovania študentov zvyšuje ich šance na porozumenie. Simulácie zvyšujú tento potenciál dynamickým modelovaním. Hry a modelovacie aktivity môžu vyvolať zvedavosť, vytvoriť dopyt po vedomostiach a umožniť študentom objavovať vedomosti prostredníctvom prieskumu (Edelson, 1998). Experimentovanie, manipulácia s médiami a osobné skúsenosti sú kritickými spojencami pri prehlbovaní učenia. Vieme, že zapojenie a motivácia študentov sú rozhodujúce pre trvalé porozumenie. Simulácie a hry poskytujú nové silné príležitosti na vzdelávanie.

Simulácie umožňujú študentom modelovať, skúmať a vyskúšať rôzne stratégie. Hranie rolí je vzdelávacia skúsenosť, pri ktorej študenti spolupracujú pri vymýšľaní, experimentovaní a praktizovaní interpersonálnych zručností v prostredí s relatívne nízkym rizikom. Hry a simulácie sa líšia dôležitými spôsobmi, hoci sa kontexty môžu prekrývať. V simuláciách nikto „nevyhráva“ a účastníci nezažijú zážitky z hrania rolí, ktoré majú za následok, že ich charakter trpí alebo ťaží z rozhodnutí a akcií. Simulácie sú multimodálne a nelineárne, rozvetvujú sa do scenárov na základe výberu používateľa. Simulácie sú napokon štruktúrované podľa autentických pravidiel, ktoré odrážajú skutočné výsledky. Táto definícia môže byť ďalej rozpísaná, aby opísala, ako sa môžu študenti učiť zo simulácií.

Experimentálne simulácie poskytujú študentom príležitosť zapojiť sa do situácií, ktoré by boli inak príliš riskantné alebo príliš nákladné na to, aby sa dali viesť v triede. Napríklad simulácia atómového fajčiara používa gumové guličky, aby pomohla študentom predstaviť si, čo sa deje v lineárnom urýchľovači; Simulátor dizajnu horských dráh umožňuje študentom experimentovať so sklonom, uhlom a rýchlosťou. Symbolické simulácie dynamicky predstavujú správanie sa populácie, systému alebo súboru procesov. Študent sa zvonka pozerá, vykonáva operácie a manipuluje s premennými, aby preskúmal reakcie. Symbolické simulácie umožňujú študentom objavovať a vysvetľovať vedecké vzťahy, predpovedať udalosti a učiť sa procedurálne zručnosti. Študenti biológie môžu napríklad použiť simulačný softvér na preskúmanie dôsledkov úbytku biotopu na rôzne druhy. Použitie technológie ponúka bezprecedentné experimentálne prostredie, v ktorom sa môžete učiť.

Vážne hry sú novým pojmom pre hry, ktoré sa namiesto zábavy využívajú na „vážne“ ciele, čím sa herná technológia dostáva do oblastí, ako sú vzdelávanie, rozvoj politiky a vodcovstvo. Hlavné korporácie, vládne inštitúcie, nadácie, pedagógovia a neziskové organizácie sa obracajú na hry a vznikajúce technológie ako nový prístup k simuláciám, školeniam, vzdelávaniu a iným praktickým aplikáciám.

Kľúčové zistenia výskumu

  • Simulačné prostredia a modelovanie majú jedinečné možnosti na zlepšenie výučby (Gordin & Pea, 1995).
  • Gaming učí konkurenčné stratégie, spoluprácu a tímovú prácu a riešenie konfliktov (Neubecker, 2003).
  • Efektívnosť hrania závisí od toho, do akej miery hry simulujú skutočný život (Hood, 1997).
  • Keď sú študenti schopní reprezentovať a skúmať nové informácie vo vedeckých učebniach pomocou modelovacích nástrojov, sú schopní skúmať a prehlbovať svoje porozumenie a zdieľať ich s ostatnými. To im pomáha pochopiť javy, ktoré skúmajú (Michalchik, V., Rosenquist, A., Kozma, R., Kreikemeier, P., Schank, P., & Coppola, B., v tlači).
  • Hry sú dynamické, vnútorne motivujúce a zahŕňajú vysoké úrovne zapojenia. Poskytujú účastníkom okamžitú spätnú väzbu a chyby nemajú za následok skutočnú stratu majetku (Hood, 1997).
  • Zistilo sa, že hry majú rôzne funkcie vo vzdelávaní, vrátane doučovania, skúmania a precvičovania zručností a zmeny postoja (Dempsey et al., 1994).
  • Simulácie môžu študentom poskytnúť pútavé skúsenosti s učením sa krízovým riadením, komunikáciou a riešením problémov, správou údajov a spoluprácou (Gredler, 1994).
  • Efektívne využívanie hier sa líši v závislosti od vzdelávacích oblastí, v ktorých sa hry využívajú. Najlepšie výsledky sa zistili v oblasti matematiky, fyziky a jazykového umenia (na rozdiel od sociálnych štúdií, biológie a logiky). Priaznivé účinky hier sa najpravdepodobnejšie zistia, keď je špecifický obsah zameraný a ciele sú presne definované (Randel et al 1992).

uskutočnenie

Simulácie a hry poskytujú študentom nové príležitosti na vzdelávanie. Učitelia, ktorí majú záujem o zvýšenie vzdelávacieho potenciálu, využívajú stratégie ako:

  1. Začlenenie simulácií do učebných osnov. Preskúmajte online simulácie, ktoré ponúkajú učenie zručností alebo konceptov.
  2. Simulácie podporujú odporúčania súvisiace s výskumom. Prezrite si začlenenie simulácií do učebných osnov prostredníctvom objektívu iných súvisiacich výskumných stratégií. Poskytovanie spätnej väzby, stanovenie cieľov, nelingvistická reprezentácia a domáca úloha a prax sú stratégie, ktoré simulácie podporujú.
  3. Použite dynamické simulácie na modelovanie zložitých systémov. Pomôžte študentom pochopiť systémy a premenné pomocou softvéru, ktorý umožňuje študentom vidieť dopad zmien. Tieto nástroje sú zamerané na študentov a umožňujú študentom sledovať individuálne záujmy.
  4. Naučte kooperatívne učebné zručnosti prostredníctvom simulácií hrania rolí. Hranie rolí môže poskytnúť dôležité príležitosti na učenie sa a precvičovanie zručností pri vytváraní kooperatívnych vzdelávacích skupín. Individuálne a malé skupinové zručnosti sa môžu zlepšiť výučbou a praxou, čo zasa ovplyvňuje úspech kooperatívneho učenia.
  5. Podporte meta-kognitívne povedomie. Hry a simulácie ponúkajú študentom šancu „dostať sa mimo seba“. Predstavte študentom koncept „sledovania seba samého“ ako spôsobu zvyšovania povedomia o dôležitých metogognitívnych procesoch. Študenti sa môžu naučiť viac sa odrážať, keď sú zapojení do simulácie alebo hry.

Dodatočné zdroje

Spoločnosť pre rozvoj hier a simulácií vo vzdelávaní a odbornej príprave (SAGSET) SAGSET bola založená v roku 1970 a je dobrovoľnou profesionálnou spoločnosťou, ktorá sa venuje zlepšovaniu efektívnosti a kvality vzdelávania pomocou interaktívneho učenia, hrania rolí, simulácie a hrania hier. http://www.simulations.co.uk/sagset/

Zoznam nadchádzajúcich konferencií, publikácií, organizácií a zdrojov diskutujúcich o hrách a simuláciách vo vzdelávaní nájdete na stránke Simulation in Education and Training.http: //www.site.uottawa.ca/~oren/sim4Ed.htm.

Future Play je medzinárodná akademická konferencia o budúcnosti dizajnu a technológie hier. Cieľom hry Future Play je spojiť akademikov, priemysel a študentov, aby pokročili v dizajne a technológii hier prostredníctvom partnerského preskúmania výskumu, tvorivého a experimentálneho dizajnu a vývoja hier a formálnej a neformálnej diskusie o akademických a priemyselných témach. http://www.futureplay.org/

Pokyny, otázky a predbežné organizátory

Učitelia pripravili pôdu pre učenie sa tým, že zistia, čo už študenti vedia, a potom spoja nové nápady s existujúcou vedomostnou základňou študentov. Učitelia pomocou rôznych inštruktážnych stratégií sprevádzajú študentov od známych po neznámych, od známych území k novým konceptom. Podnety, otázky a organizátori vopred sú medzi nástrojmi a stratégiami, ktoré učitelia používajú na vytvorenie fázy vzdelávania. Tieto nástroje vytvárajú rámec, ktorý pomáha študentom zamerať sa na to, čo sa chcú naučiť.

Kladenie otázok a podnecovanie odpovedí študentov na podnety sú stratégie, ktoré prichádzajú prirodzene k väčšine učiteľov. V skutočnosti asi 80 percent interakcií študentov a učiteľov zahŕňa podnety a otázky (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001). Učiteľské stratégie môžu docieliť ešte efektívnejšie usmerňovanie výučby študentov tým, že doladia stratégie dotazovania s poznatkami z výskumu.

Rovnako ako otázky, organizátori vopred sa tiež bežne používajú, aby pomohli pripraviť pôdu pre výučbu. Od doby, kedy David Ausubel (1960) prvýkrát opísal organizátorov zálohy ako kognitívnu stratégiu na pomoc študentom pri učení a uchovávaní informácií, učitelia vyvinuli rôzne formy na efektívne organizovanie vzdelávania. Napríklad tabuľka K-W-L uvádza zoznam toho, čo študenti vedia, čo chcú zistiť a čo sa naučili (Ogle, 1986). Grafickí organizátori ukazujú, ako nové myšlienky alebo koncepty súvisia, poskytujú študentom vizuálny rámec na získavanie a organizovanie nových informácií.

Kľúčové zistenia výskumu

  • Učenie sa zvyšuje, keď učitelia zameriavajú svoje otázky na obsah, ktorý je najdôležitejší, nie na to, čo si myslia, že bude pre študentov najzaujímavejšie (Alexander, Kulikowich, & Schulze, 1994; Risner, Nicholson, & Webb, 1994).
  • Otázky na vyššej úrovni, ktoré žiadajú študentov, aby analyzovali informácie, vedú k väčšiemu učeniu sa, než len k tomu, aby študentov požiadali, aby si informácie spomenuli. (Redfield a Rousseau, 1981). Učitelia sú však vhodnejší na kladenie otázok nižšieho stupňa (Fillippone, 1998; Mueller, 1973).
  • Organizátori vopred, vrátane grafických, pomáhajú študentom naučiť sa nové pojmy a slovnú zásobu (Stone, 1983). Prezentácia informácií graficky aj symbolicky v organizátore vopred posilňuje učenie slovnej zásoby a podporuje čitateľské zručnosti. (Brookbank Grover, Kullberg a Strawser, 1999; Moore & Readence 1984).
  • Študenti sa dozvedajú viac, keď dostanú informácie vo viacerých režimoch (Paivio, 1986).
  • Zvýšením množstva „čakacej doby“ po položení otázky učitelia podporujú zvýšený diskurz študentov a viac interakcie medzi študentmi (Fowler, 1975).

uskutočnenie

Učitelia chcú, aby čas strávený plánovaním a výučbou generoval najúčinnejšie a najtrvalejšie vzdelávanie. Implementáciou nižšie uvedených odporúčaní zameraných na narážky, otázky a organizátorov vopred môžu učitelia získať z výskumu a maximalizovať úsilie.

  1. Tempo sami. Učitelia často podceňujú, ako často kladú otázky v triede. Pomocou otázok pomôžte študentom zamerať sa na to, čo je dôležitejšie sa naučiť. Nezabudnite klásť otázky pri zavádzaní nového obsahu, a to nielen na konci vzdelávacej skúsenosti. Kladenie otázok vám nielen povie, čo už študenti vedia, ale tiež to, či začínajú nedorozumeniami v súvislosti s témou.
  2. Položte otázky na vyššej úrovni. Zamyslite sa nad tým, ako formulovať otázky. Kladením otázok, ktoré si vyžadujú analýzu, vyzývate študentov, aby išli nad rámec jednoduchého vyvolania informácií a pomohli im rozvíjať ich schopnosti myslenia vyššieho poriadku.
  3. Čakať čas záleží. Dajte študentom čas na premýšľanie pred tým, ako naskočíte, s odpoveďou na svoju vlastnú otázku. Pozastavenie na niekoľko sekúnd pravdepodobne povedie k lepšej diskusii v triede, vrátane väčšej konverzácie medzi študentmi.
  4. Ukážka veľkého obrázka. Pomôžte študentom zistiť, kam idete, a poskytnúť im prehľad o tom, čo sa hodina alebo jednotka bude týkať.
  5. Použite viac režimov. Spojte sa s rôznymi štýlmi učenia prezentáciou ukážok informácií rôznymi spôsobmi - vizuálne s grafickými organizátormi, ústne (nahlas) a písomne.

Dodatočné zdroje

Konzorcium v ​​severovýchodnom Texase poskytuje zdroje na rozvoj pokročilých organizátorov, najmä na dištančné vzdelávanie.http: //www.netnet.org/instructors/design/goalsobjectives/advance.htm

Severné centrálne regionálne vzdelávacie laboratórium vydáva Pathways to Improvement School, ktoré obsahuje kritické otázky. Budovanie na predchádzajúcich znalostiach a zmysluplných kontextoch / kultúrach študentov je zdrojom diskutujúcim o využití vopred organizátorov.http: //www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/learning/lr100.htm