Sedem princípov dobrej praxe vo vysokoškolskom vzdelávaní

Autor: Arthur W. Chickering a Zelda F. Gamson

Apatickí študenti, negramotní absolventi, nekompetentná výučba, neosobné kampusy - tak sa valí oheň kritiky vysokoškolského vzdelávania. Problémy sa objavili vo viac ako dvoch rokoch správ. Štáty rýchlo reagovali tým, že podali mrkvu a mlátili paličkami.

Nie je dostatok mrkvy ani dostatok tyčiniek na zlepšenie vysokoškolského vzdelávania bez odhodlania a konania študentov a členov fakulty. Sú to vzácne zdroje, od ktorých závisí zlepšenie vysokoškolského vzdelávania.

Články, ktoré by sa vám mohli páčiť:

• 15 najlepších ľadoboreckých aktivít
• Otázky týkajúce sa ľadoborca
• Zábavné kempingové hry pre deti
• 9 spoločenských hier pre mládež
• Zábavné ľadoborce pre deti, dospelých a dospievajúcich
• Zoznámte sa s hrami Icebreaker
• Zoznamy a nápady na lovecké vychystávanie

Ako však môžu študenti a členovia fakulty zlepšiť vysokoškolské vzdelávanie? Túto otázku kladú mnohé areály v celej krajine. Na zameranie ich práce ponúkame sedem princípov založených na výskume dobrej výučby a štúdia na vysokých a vysokých školách.

Osvedčené postupy v oblasti vysokoškolského vzdelávania:

1. Podporuje kontakty medzi študentmi a fakultou.
2. Rozvíja reciprocitu a spoluprácu medzi študentmi.
3. Používa aktívne techniky učenia.
4. Poskytuje rýchlu spätnú väzbu.
5. Zdôrazňuje čas na úlohu.
6. Komunikuje vysoké očakávania.
7. Rešpektuje rozmanité talenty a spôsoby učenia.

Môžeme to urobiť sami - s trochou pomoci. , , ,

Obsah

• 1 Zameranie na zlepšenie
• 2 Sedem zásad dobrej praxe
  • 2.1 1. Podporuje kontakt medzi študentmi a fakultou
  • 2.2 2. Rozvíja reciprocitu a spoluprácu medzi študentmi
  • 2.3 3. Podporuje aktívne vzdelávanie
  • 2.4 4. Poskytuje rýchlu spätnú väzbu
  • 2.5 5. Zdôrazňuje čas na úlohu
  • 2.6 6. Komunikuje vysoké očakávania
  • 2.7 7. Rešpektuje rozmanité talenty a spôsoby učenia
• 3 Čí je to zodpovednosť?
  • 3.1 Súvisiace príspevky

Zameranie na zlepšenie

Týchto sedem princípov nie je desiatimi prikázaniami zmenšenými na dvadsiate storočie. Sú určené ako pomôcka pre členov fakulty, študentov a administrátorov - s podporou štátnych agentúr a správcov - na zlepšenie výučby a vzdelávania. Tieto princípy sa zdajú ako dobrý zdravý rozum a sú - pretože ich veľa učiteľov a študentov zažilo a výskum ich podporuje. Odpočívajú na 50-ročnom výskume o spôsobe, akým učitelia učia a učia sa, ako žiaci navzájom spolupracujú a ako medzi sebou navzájom komunikujú.
Aj keď každá prax môže stáť sama osebe, keď sú prítomné všetky, ich účinky sa znásobia. Spoločne zamestnávajú šesť mocných síl vo vzdelávaní:

1. aktivita
2. očakávania
3. spolupráca
4. Interakcia
5. Rôznorodosť
6. zodpovednosť

Osvedčené postupy majú rovnaký význam pre profesionálne programy ako pre slobodné umenie. Pracujú pre mnoho rôznych druhov študentov - bielych, čiernych, hispánskych, ázijských, bohatých, chudobných, starších, mladších, mužských, ženských, dobre pripravených, nedostatočne pripravených.
Spôsoby, akými rôzne inštitúcie uplatňujú osvedčené postupy, do veľkej miery závisia od ich študentov a od ich okolností. V nasledujúcom texte opíšeme niekoľko rôznych prístupov k osvedčeným postupom, ktoré sa používali v rôznych druhoch prostredí v posledných rokoch. Na záver sa stručne diskutuje o silných dôsledkoch týchto princípov na spôsob, akým štáty financujú a riadia vysokoškolské vzdelávanie, a na spôsob fungovania inštitúcií.

Ako členovia fakulty, akademickí pracovníci a personál študentov sme strávili väčšinu nášho pracovného života snahou porozumieť našim študentom, našim kolegom, našim inštitúciám a sebe samým. Uskutočnili sme výskum v oblasti vysokoškolského vzdelávania so špecializovanými kolegami z mnohých škôl v tejto krajine. Dôsledky tohto výskumu čerpáme do praxe a dúfame, že nám všetkým pomôžeme robiť lepšie.

Zaoberáme sa učiteľmi, ako nie dobrým príkladom dobrej praxe v oblasti vysokoškolského vzdelávania. Uvedomujeme si, že obsah a pedagogika interagujú komplexne. Uvedomujeme si tiež, že v rámci disciplín a medzi nimi existuje veľa zdravých fermentov. To, čo sa učí, je napokon prinajmenšom rovnako dôležité ako to, ako sa to vyučuje. Na rozdiel od dlhej histórie výskumu v oblasti výučby a učenia sa v učebných osnovách vysokých škôl vyskytuje len malý výskum. Nemôžeme preto vydávať zodpovedné odporúčania týkajúce sa obsahu dobrého vysokoškolského vzdelávania. Táto práca sa ešte musí dokončiť.

Toľko, čo môžeme povedať: Vysokoškolské vzdelávanie by malo pripraviť študentov, aby porozumeli modernému životu a porozumeli mu. Aké lepšie miesto na štart, ale v triede a na našich kampusoch? Aký lepší čas ako teraz?

Sedem zásad správnej praxe

1. Podporuje kontakt medzi študentmi a fakultou

Najdôležitejším faktorom motivácie a zapojenia študentov je častý kontakt medzi študentmi a fakultami. Záujem fakulty pomáha študentom prekonať ťažký čas a pokračovať v práci. Poznanie niekoľkých členov fakulty zvyšuje intelektuálny záväzok študentov a povzbudzuje ich, aby uvažovali o svojich vlastných hodnotách a budúcich plánoch.

Niekoľko príkladov: Semináre pre novinárov o dôležitých témach, ktoré vyučujú vedúci členovia fakulty, vytvárajú skoré spojenie medzi študentmi a fakultou na mnohých vysokých školách a univerzitách.

V základných osnovách svätého Jozefa sú členovia fakulty, ktorí vedú diskusné skupiny v kurzoch mimo svojich špecializačných odborov, pre študentov, čo to znamená byť študujúcim. V programe pregraduálne výskumné príležitosti na Massachusetts Institute of Technology sa traja zo štyroch vysokoškolákov pripojili v posledných rokoch k trom štvrtinám fakulty ako mladší kolegovia z oblasti výskumu. Na univerzite v Sinclair Community College študovali študenti programu College without Walls štúdium prostredníctvom zmlúv o štúdiu. Každý študent vytvoril „skupinu zdrojov“, ktorá zahŕňa člena fakulty, študenta a dvoch členov fakulty „komunitný zdroj“. Táto skupina potom poskytuje podporu a zabezpečuje kvalitu.

2. Rozvíja reciprocitu a spoluprácu medzi študentmi

Učenie je vylepšené, keď je to skôr tímové úsilie ako samostatné preteky. Dobré vzdelávanie je, rovnako ako dobrá práca, kolaboratívne a sociálne, nie je konkurencieschopné a izolované. Spolupráca s ostatnými často zvyšuje zapojenie sa do vzdelávania. Zdieľanie vlastných nápadov a reagovanie na reakcie druhých prehlbuje myslenie a prehlbuje porozumenie.

Niekoľko príkladov: Študenti sa môžu učiť jeden od druhého aj vo veľkých prednáškových triedach. Učebné skupiny sú bežnou praxou. Študenti sú zaradení do skupiny piatich až siedmich ďalších študentov, ktorí sa počas semestra pravidelne stretávajú, aby riešili problémy stanovené inštruktorom. Mnoho vysokých škôl používa kolegov tútorov pre študentov, ktorí potrebujú špeciálnu pomoc.

Učiace sa komunity sú ďalším populárnym spôsobom, ako prinútiť študentov, aby spolupracovali. Študenti zapojení do SUNY v Federálnych vzdelávacích komunitách Stony Brook môžu absolvovať niekoľko kurzov spoločne. Kurzy zamerané na spoločnú tému ako veda, technológia a ľudské hodnoty pochádzajú z rôznych odborov. Fakulta vyučujúca predmety koordinuje svoju činnosť, zatiaľ čo iný člen fakulty, ktorý sa nazýva „učiaci sa magisterského štúdia“, absolvuje kurzy so študentmi. Pod vedením učiaceho sa majstra

3. Podporuje aktívne vzdelávanie

Učenie nie je divácky šport. Študenti sa toho veľa neučia len tak, že sedia v triedach, kde si vypočujú učiteľov, zapamätajú si vopred zabalené úlohy a vyplávajú odpovede. Musia hovoriť o tom, čo sa učia, píšu o tom, spájajú ho s minulými skúsenosťami a uplatňujú ho v ich každodennom živote. To, čo sa učia, musia urobiť zo seba.

Niekoľko príkladov: Aktívne učenie sa podporuje v triedach, ktoré využívajú štruktúrované cvičenia, náročné diskusie, tímové projekty a partnerské kritiky. K aktívnemu učeniu môže dôjsť aj mimo učebne. Po celej krajine existujú tisíce stáží, nezávislých študijných programov a programov kooperatívnych pracovných miest vo všetkých druhoch vysokých škôl a univerzít, vo všetkých druhoch odborov, pre všetky druhy študentov. Študenti tiež môžu pomôcť navrhnúť a učiť kurzy alebo ich časti. Na Brown University navrhli členovia a študenti fakulty nové kurzy o aktuálnych problémoch a univerzálnych témach; študenti potom pomáhajú profesorom ako asistentom učiteľa. Na Štátnej univerzite v New Yorku v Cortlande začínajúci študenti v laboratóriu všeobecnej chémie pracovali skôr v malých skupinách na navrhovaní laboratórnych postupov, ako na opakovaní vopred štruktúrovaných cvičení. Na University of Michigan's Residential College tímy študentov pravidelne pracujú s členmi fakulty na dlhodobom pôvodnom výskumnom projekte v spoločenských vedách.

4. Poskytuje rýchlu spätnú väzbu

Vedieť, čo viete a neviete, sa zameriava na výučbu. Študenti potrebujú primeranú spätnú väzbu o výkonnosti, aby mohli využívať kurzy. Keď študenti začínajú, potrebujú pomoc pri posudzovaní existujúcich znalostí a schopností. V triedach potrebujú študenti časté príležitosti na predvádzanie a prijímanie návrhov na zlepšenie. Na rôznych miestach počas vysokej školy a na konci musia študenti mať šancu premýšľať o tom, čo sa naučili, čo ešte potrebujú vedieť a ako sa sami hodnotia.

Niekoľko príkladov: Bez hodnotenia nemôže dôjsť k spätnej väzbe. Avšak hodnotenie bez včasnej spätnej väzby prispieva k vzdelávaniu len veľmi málo.

Vysoké školy hodnotia prichádzajúcich študentov pri vstupe, aby ich viedli pri plánovaní štúdia. Okrem spätnej väzby, ktorú dostávajú od inštruktorov kurzov, pravidelne dostávajú študenti na mnohých vysokých a vysokých školách poradenstvo o ich postupe a budúcich plánoch. Na Bronx Community College boli študenti so zlou akademickou prípravou starostlivo otestovaní a dostali špeciálne návody na prípravu na vstupné kurzy. Potom sú informovaní o úvodných kurzoch, ktoré majú absolvovať, vzhľadom na úroveň ich akademických schopností.

Dospelí môžu dostávať hodnotenie svojich pracovných a iných životných skúseností na mnohých vysokých školách a univerzitách prostredníctvom portfólia svojej práce alebo prostredníctvom štandardizovaných testov; tieto poskytujú základ pre stretnutia s poradcami.

Alverno College vyžaduje, aby študenti rozvíjali vysokú úroveň výkonu v ôsmich všeobecných schopnostiach, ako sú analytické a komunikačné zručnosti. Výkon je hodnotený a potom diskutovaný so študentmi na každej úrovni pre každú schopnosť rôznymi spôsobmi a rôznymi hodnotiteľmi.

Pri písaní kurzov po celej krajine sa študenti prostredníctvom podrobnej spätnej väzby od inštruktorov a ostatných študentov učia revidovať a prepísať návrhy. V procese sa učia, že spätná väzba je pre učenie a zlepšovanie výkonnosti kľúčová.

5. Zdôrazňuje čas na úlohu

Čas plus energia sa rovná učeniu. Čas na úlohu nie je možné nahradiť. Naučiť sa dobre využívať svoj čas je pre študentov a odborníkov rovnako dôležité. Študenti potrebujú pomoc pri učení efektívneho riadenia času. Pridelenie realistického množstva času znamená efektívne vzdelávanie študentov a efektívne vyučovanie na fakulte. Ako inštitúcia definuje časové očakávania študentov, fakúlt, administrátorov a iných profesionálnych pracovníkov, môže vytvoriť základ vysokej výkonnosti pre všetkých.

Niekoľko príkladov: Učenie sa majstrov, zmluvné učenie a počítačová výučba vyžadujú, aby študenti strávili primeraným množstvom času na výučbu. Dlhšie obdobia prípravy na vysokú školu tiež dávajú študentom viac času na úlohu. Vysoká škola Matteo Ricci je známa svojím úsilím viesť študentov stredných škôl z deviatej triedy do triedy B.A. prostredníctvom učebných osnov vyučovaných spoločne fakultou v prípravnej škole v Seattle a v Seattle University. Poskytovanie príležitostí študentom integrovať svoje štúdium do zvyšku života im pomáha dobre využívať čas.

Workshopy, intenzívne rezidenčné programy, kombinácie televíznej výučby, korešpondenčné štúdium a vzdelávacie centrá sa používajú v rôznych inštitúciách, najmä v inštitúciách s mnohými študentmi na čiastočný úväzok. Víkendové vysoké školy a letné rezidenčné programy, kurzy ponúkané na pracoviskách av komunitných centrách, zoskupenia kurzov na súvisiace témy vyučované v rovnakom časovom bloku a kurzy dvojitého úveru poskytujú viac času na vzdelávanie. Napríklad na Empire State College študenti navrhujú študijné programy organizované v zvládnuteľných časových blokoch; študenti môžu študovať na okolitých inštitúciách, študovať samostatne alebo pracovať s fakultou a ostatnými študentmi v študijných strediskách Empire State.

6. Komunikuje vysoké očakávania

Očakávajte viac a získate viac. Vysoké očakávania sú dôležité pre všetkých - pre zle pripravených, pre tých, ktorí sa nechcú uplatniť, a pre jasných a dobre motivovaných. Očakávanie študentov, že budú dobre fungovať, sa stane samoplniacim proroctvom, keď učitelia a inštitúcie majú vysoké očakávania od seba a vynakladajú ďalšie úsilie.

Niekoľko príkladov: Na mnohých fakultách a univerzitách robia študenti so zlou minulosťou alebo s výsledkami testov mimoriadnu prácu. Niekedy prevyšujú dobré výsledky študentov. University of Wisconsin-Parkside oznámila vysoké očakávania pre nedostatočne pripravených študentov stredných škôl tým, že ich priviedla na univerzitu na workshopy v akademických predmetoch, študijných schopnostiach, testovaní a riadení času. Aby sa posilnili vysoké očakávania, do programu sú zapojení rodičia a stredoškolskí poradcovia.

Kalifornská univerzita v Berkeley zaviedla program vyznamenaní pre vedy pre nedostatočne pripravených študentov menšín; čoraz viac komunitných kolégií zavádza programy všeobecného vyznamenania pre menšiny. Pomáhajú špeciálne programy. Najdôležitejšie sú však každodenné, týždenné a týždenné očakávania, ktoré majú študenti a fakulta vo svojich triedach pre seba a pre seba navzájom.

7. Rešpektuje rozmanité talenty a spôsoby učenia

Existuje veľa ciest na vzdelávanie. Ľudia prinášajú rôzne talenty a štýly výučby na vysokú školu. Brilantnými študentmi v seminárnej miestnosti môžu byť všetky palce v laboratóriu alebo v umeleckom štúdiu. Študenti bohatí na praktické skúsenosti nemusia robiť teóriu dobre. Študenti potrebujú príležitosť ukázať svoj talent a učiť sa spôsobmi, ktoré pre nich pracujú. Potom môžu byť tlačení, aby sa učili novými spôsobmi, ktoré neprídu tak ľahko.

Niekoľko príkladov: Individualizované študijné programy uznávajú rôzne záujmy. Prispôsobené systémy výučby a majstrovstva umožňujú študentom pracovať vlastným tempom. Zmluvné vzdelávanie pomáha študentom definovať svoje vlastné ciele, určovať svoje vzdelávacie aktivity a definovať kritériá a metódy hodnotenia. Na Vysokej škole verejnej a komunitnej služby, vysokej škole pre starších pracujúcich dospelých na University of Massachusetts v Bostone, prichádzajúci študenti absolvovali orientačný kurz, ktorý ich povzbudzuje k tomu, aby uvažovali o svojich učebných štýloch. Rockland Community College ponúka celoživotné vzdelávanie plánovací kurz. Na Kalifornskej univerzite v Irvine si môžu študenti úvodnej fyziky zvoliť medzi prednáškovým a učebnicovým kurzom, počítačovou verziou prednáškového a učebnicového kurzu alebo počítačovým kurzom založeným na poznámkach vypracovaných fakultou, ktoré umožniť študentom programovanie počítača. V oboch kurzoch založených na počítači študenti pracujú samostatne a musia zložiť majstrovské skúšky.

Čí je to zodpovednosť?

Učitelia a študenti nesú hlavnú zodpovednosť za zlepšovanie vysokoškolského vzdelávania. Potrebujú však veľa pomoci. Vedúci univerzít a univerzít, štátni a federálni úradníci a akreditačné združenia majú právomoc utvárať prostredie, ktoré je priaznivé pre osvedčené postupy vysokoškolského vzdelávania.

Aké vlastnosti musí mať toto prostredie?

1. Silný zmysel pre spoločné účely
2. Konkrétna podpora správcov a vedúcich fakúlt na tieto účely.
3. Primerané financovanie vhodné na tieto účely.
4. Politiky a postupy sú v súlade s cieľmi.
5. Pokračujúce skúmanie toho, ako sa ciele dosahujú.

Existujú dobré dôkazy o tom, že takéto prostredie sa dá vytvoriť. Keď sa to stane, členovia fakulty a správcovia sa považujú za pedagógov. Primerané zdroje sa venujú vytváraniu príležitostí pre členov fakulty, administrátorov a študentov na oslavu a reflexiu ich spoločných cieľov. Členovia fakulty dostanú podporu a čas na uvoľnenie vhodných aktivít odborného rozvoja. Kritériá prijímania a propagácie členov fakulty, administrátorov a zamestnancov podporujú ciele inštitúcie. Poradenstvo sa považuje za dôležité. Pracoviská, programy a triedy sú dostatočne malé na to, aby umožnili členom fakulty a študentom mať zmysel pre spoločenstvo, prežívať hodnotu svojich príspevkov a čeliť dôsledkom ich neúspechov.

Štáty, federálna vláda a akreditačné asociácie ovplyvňujú prostredie, ktoré sa na kampusoch môže vyvíjať, rôznymi spôsobmi. Najdôležitejšie je pridelenie finančnej podpory. Štáty tiež ovplyvňujú osvedčené postupy podporovaním správneho plánovania, stanovovania priorít, stanovovania noriem a preskúmavaním a schvaľovaním programov. Regionálne a profesionálne akreditačné asociácie si pri rozhodovaní o programoch a inštitúciách vyžadujú samoštúdium a partnerské preskúmanie.

Tieto zdroje podpory a vplyvu môžu povzbudiť prostredie pre dobrú prax v vysokoškolskom vzdelávaní prostredníctvom:

1. Stanovenie politík, ktoré sú v súlade s osvedčenými postupmi v oblasti vysokoškolského vzdelávania.
2. Vysoké očakávania inštitucionálnej výkonnosti.
3. Udržiavanie byrokratických predpisov na minime, ktoré je zlučiteľné s verejnou zodpovednosťou.
4. Pridelenie primeraných finančných prostriedkov na nové vysokoškolské programy a profesionálny rozvoj členov fakulty, administrátorov a zamestnancov.
5. Podpora zamestnávania nedostatočne zastúpených skupín medzi administrátormi, členmi fakulty a odborníkmi v oblasti študentských služieb.
6. Poskytovanie podpory programom, zariadeniam a finančnej pomoci potrebnej pre dobrú prax v oblasti vysokoškolského vzdelávania.

Pôvodne publikované v Americkej asociácii pre vysokoškolské vzdelávanie a akreditáciu (AAHEA)